曹迎春

摘 要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，為小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)提供了更為廣闊的平臺(tái)。這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中要重視主題閱讀教學(xué)，以便為學(xué)生找到文章之間讀寫(xiě)的關(guān)聯(lián)性以及主題的統(tǒng)整性，借以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓其主動(dòng)參與閱讀教學(xué)活動(dòng)，借以提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)?；诙嗄杲虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)提出自己的幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；主題閱讀；教學(xué)策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文體系中一個(gè)重要的組成部分，是學(xué)生收集語(yǔ)文知識(shí)、鍛煉技能的重要途徑。因此，教師要重視閱讀有效策略的建構(gòu)，尤其是主題閱讀教學(xué)方面，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握更為系統(tǒng)化的語(yǔ)文知識(shí)和閱讀技能，還能夠促使學(xué)生的情感受到熏陶，并得以升華。那么，具體該如何開(kāi)展主題閱讀教學(xué)呢？

一、小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀概述

所謂主題閱讀，就是指按照某一主題而開(kāi)展的閱讀活動(dòng)，更是一種能夠有效提升學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的教學(xué)模式。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展主題閱讀教學(xué)，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究欲，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加他們的閱讀量，擴(kuò)寬他們的閱讀視野，從而達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力和效率的目的。這就要求教師在閱讀教學(xué)中，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，深挖教材特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文水平、興趣愛(ài)好等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)圍繞共同主題進(jìn)行統(tǒng)一閱讀的平臺(tái)，讓學(xué)生在某一時(shí)段內(nèi)閱讀到更多的主題統(tǒng)一的文章，借以提升學(xué)生的閱讀能力，也為教師創(chuàng)設(shè)高效課堂提供可能。

二、小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)應(yīng)用策略

（一）精選閱讀內(nèi)容，提煉閱讀主題

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要重視閱讀主題的提煉，以便為教師有效進(jìn)行主題閱讀教學(xué)進(jìn)行服務(wù)。這就要求教師深入挖掘教材，并結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文水平、語(yǔ)文認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)需求等，從而有效提煉閱讀主題。語(yǔ)文教材是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的載體，發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性作用，因此，教師要將語(yǔ)文教材作為進(jìn)行主題閱讀的主要陣地，以教材為基礎(chǔ)對(duì)主題閱讀進(jìn)行提煉和構(gòu)建。在主題閱讀教學(xué)之前，教師必須要深入研究語(yǔ)文教材內(nèi)容，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，以確保提煉出正確、精煉的閱讀主題，幫助學(xué)生吸收閱讀知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更好地把握閱讀知識(shí)和技能。與此同時(shí)，教師可借助一定的教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)生更好地進(jìn)行主題閱讀。眾所周知，知識(shí)來(lái)源于生活，閱讀知識(shí)亦不例外，其中生活實(shí)踐在收集閱讀素材中扮演著重要的角色，需要教師深入挖掘其中的教學(xué)價(jià)值，以更好地提升學(xué)生的閱讀水平。比如，在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，這是一篇回憶童年生活的文章，描寫(xiě)了在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣，字里行間充滿(mǎn)了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。為了引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念，筆者借助圖文再現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的生活場(chǎng)景，以便將文字轉(zhuǎn)化成具體可觀可感的動(dòng)畫(huà)，便于學(xué)生進(jìn)行理解。為幫助學(xué)生鞏固閱讀知識(shí)，筆者選擇了更多以“童趣”為主題的文章供學(xué)生閱讀，便于學(xué)生理解文章中的情感，把握文章的內(nèi)涵，為學(xué)生今后的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）巧設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的感知能力

教學(xué)情境對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有積極的影響。在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要善于創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境。給學(xué)生以身臨其境之感，從而使學(xué)生更明確閱讀主題是什么，更了解這類(lèi)主題文章有什么共通性，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力。比如，在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，筆者利用多媒體播放了大量精美的圖片和風(fēng)景秀麗的視頻片段。在這種教學(xué)情境中，學(xué)生很容易就能想到這節(jié)閱讀課的主題就是“風(fēng)景山水”。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，筆者還讓學(xué)生對(duì)其他相同主題的文章進(jìn)行類(lèi)比閱讀。學(xué)生對(duì)“風(fēng)景山水”這類(lèi)主題文章的描寫(xiě)方法、寫(xiě)作風(fēng)格、布局謀篇的思想也有了深刻的了解，也同樣提升了學(xué)生的寫(xiě)作技巧。除此之外，還可以借助“風(fēng)景山水”這類(lèi)主題閱讀文本，讓學(xué)生領(lǐng)略祖國(guó)山河的自然之美，抑或是讓學(xué)生進(jìn)行歌頌祖國(guó)壯麗河山，通過(guò)這樣的方式，既能提升學(xué)生的審美能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操，從而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）小組交流合作，深刻剖析閱讀主題

交流是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，也是主題閱讀教學(xué)中的主題部分。在主題閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以圍繞教學(xué)主體脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行交流，重點(diǎn)推敲、把握閱讀文本中的重點(diǎn)字、詞、句、段等，進(jìn)行深入思考，促使學(xué)生逐步掌握文章主題，體會(huì)作者遣詞造句的魅力。在此過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，從而讓學(xué)生形成個(gè)性化理解，促使學(xué)生由淺入深地掌握閱讀技能，以此幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性閱讀過(guò)程。除此之外，教師在閱讀教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵閱讀文本，以拓展學(xué)生的知識(shí)層面，不斷豐富學(xué)生的閱讀學(xué)識(shí)，便于學(xué)生拓展主題閱讀，以輕松達(dá)到深化理解主題思想的目的。

三、小結(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中，教師必須要深入挖掘教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用多樣化的教學(xué)手段來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力，以達(dá)到提升教師閱讀教學(xué)效果的目的，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以上所闡述的策略?xún)H僅是閱讀教學(xué)中的幾個(gè)，還有許多策略有待廣大教育者進(jìn)行挖掘，“革命尚未成功，同志仍須努力”。

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編輯 高 瓊