危麗誼

摘 要：識字量的多少，直接影響一個人的寫作與閱讀能力，而識字的興趣與良好的學習習慣也決定一個人的識字能力。如何引導學生主動識字，培養(yǎng)其學習漢字的興趣，是一直在探索研究的課題。

關鍵詞：字理識字；漢字效率；識字環(huán)境

《義務教育語文課程標準》指出：閱讀與寫作的基礎是識字和寫字。識字教學是低年段的教學重點。如何才能有效地提高識字教學的效率呢？下面我以“部編版一年級語文”為例，談談低年段識字教學的一些想法。

一、活用字理識字，激發(fā)識字的興趣

漢字是具有表意體系的古老文字，造字最多的是形聲字，其次是會意和象形字。

低年級學生具有好奇心重、注意力維持時間不長的特點，所以，識字教學需要通過豐富多彩的教學方法，調動學生的多種感官刺激，使學生做到愛學、樂學、會學。

（一）象形字教學

我們可以憑借課文的情境和插圖，使原本抽象的漢字符號具體化、形象化，讓學生更容易理解、接受。在《日月水火》一課中，我們根據本課漢字（象形字）的構字原理進行教學。如教學“日”字，先讓學生觀察插圖，讓學生知道，前人根據太陽的形狀，畫出一個圓圈，在里面加一點，表示太陽是圓的、實心的，這樣就創(chuàng)造了古體字“日”。后來，逐漸演變成現在的“日”字。學生通過感官，把抽象化的字符形象化，有效地提高了識字率。

（二）會意字教學

會意字是由兩個意符構成的字。教學會意字，要緊緊抓住會意字的構字原理，運用多媒體制作動畫演示生字各部件的原意及組合成新字的字義。我們可以采用以下方法：

1.字理識字法，即解釋兩個組成部件的意思來識字。如教學“塵”可以解釋為小小的土就是塵；一頭大一頭小為“尖”；把毛套入一根竹子里就成了毛“筆”。

2.編字謎識字法，充分啟發(fā)師生智慧來編字謎，加深印象，如一口吃掉牛尾巴是“告”字等。

只要抓住會意字的字理特點，靈活機動地開展識字教學活動，就會收到事半功倍的教學效果。

（三）形聲字教學

一年級下冊識字部分主要安排歸類式的形聲字，即依據字族識字。

如《小青蛙》這一課，出現了“清、情、晴、請”。我們引導學生認識：它們都包含基本字“青”，表明各個字的基本讀音，即“qing”；不同點是具有不同的部首：氵、忄、日、讠，分別表示字的意義范圍。如“清”與“水”有關，“晴”與“天氣”有關……由此可感知“偏旁部首表義、基本字表音”。學生掌握了形聲字的構字規(guī)律后，趁熱打鐵，舉一反三，用普遍性的規(guī)律指導識字，使識字變得更容易、更準確。

二、活用文本，提高識字效率

課堂是學生識字的主場地。在教學中，教師要充分利用教材的優(yōu)勢，讓學生隨文識字，落實識字任務。每組的“語文園地”中都設了一個“識字加油站”，列舉同類事物進行識字。以上冊《語文園地七》為例：首先列舉了我的家庭成員，引導學生發(fā)現：女性家庭成員的稱呼，如奶奶、媽媽、姐姐、妹妹，都帶有女字旁。學生通過觀察，感受漢字的構字特點，不僅加深了對生字的記憶，還可以觸類旁通，聯(lián)系自己的生活實際，認識更多漢字。

三、激活學習主體，引導發(fā)現，鼓勵探索

在課堂上通過豐富多彩的互動設計，為學生提供展示交流的機會，讓學生在學習中感受識字的樂趣，不斷激發(fā)學習動力，自主學習，真正成為學習的主人。

引導學生運用各種識字方法，如“生字加減法”“換一換”“猜字謎”等，讓學生充分利用各種感官，主動探求字形、字音、字義。如在教學“好”字時，我問：“如何記住這個字？”有學生說：“女子就是美好?！庇袑W生說：“我媽媽說生了個兒子，再生一個女兒就好?！贝蠹衣犃?，轟然大笑，學生在愉快的氛圍中學會了生字。又如教學“春”字時，有學生說：“三個人去看日出?！睂W生通過聯(lián)想，很容易地記住了字形和字義。不管學生用哪種方法記憶字形，都要予以充分肯定。

四、活用查字典，授人以漁

字典是學習漢字的重要助手，有人稱之為“啞巴老師”。學會查字典也是學習語文的一項重要技能。一年級的學生剛學拼音，教會學生運用音序查字法查字典，學生既鞏固了拼音，又能獨立識字閱讀，學與用相輔相成。

五、激活課堂內外，拓寬識字環(huán)境

識字教學不能局限于課堂短短幾十分鐘的有限空間，社會環(huán)境更是學生識字的廣闊天地。

（一）營造良好的校園環(huán)境

學校的“表揚欄”“宣傳欄”“光榮榜”等是學生課外識字的重要陣地；在班級里開展各種識字比賽，如“我是識字小達人”等，并給予獎勵，激起學生識字的興趣與愿望；營造書香校園，鼓勵學生自主識字。

（二）在家庭中識字

學生在家的時間最長，我們應該好好利用家庭資源，開展多樣的活動，如自制識字卡片、和經典誦讀相結合，開展我和好書交朋友的活動，每學期評選出書香少年、書香家庭，激勵更多的家長和孩子與好書為伴，共同成長。

（三）聯(lián)系生活識字

可以通過上網、看電視、參觀、看報紙、讀商品廣告、逛商店、進超市等途徑廣泛地接觸漢字，在展示臺上說一說：我在哪里認識了哪些字。

教師教學的最終目的不是單純地將知識灌輸給學生，而是應該引導學生去發(fā)現、思考、探索、掌握，最后運用它們。在識字教學中，通過各種精彩的教法、各種途徑，讓他們獨立探索，大膽想象，激發(fā)學生的識字興趣，挖掘學生的創(chuàng)造潛能，活躍學生的思維，張揚學生的個性。

參考文獻：

[1]潘蘭.如何培養(yǎng)學生自主識字能力[J].速讀旬刊，2014（6）.

[2]張巍.小學低年級識字教學的問題與對策[D].東北師范大學，2007.

編輯 劉曉宇