許本枝

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的一大難點(diǎn)，同時(shí)也是全面提升學(xué)生閱讀綜合能力和語(yǔ)文水平的關(guān)鍵所在。因此，在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須要以教學(xué)問(wèn)題和學(xué)生學(xué)情為切入點(diǎn)，科學(xué)合理進(jìn)行群文閱讀教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，全面利用多樣化的方式和手段引導(dǎo)學(xué)生自主自覺(jué)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀問(wèn)題和問(wèn)題思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；群文閱讀教學(xué)；策略；研究

在開(kāi)展語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立全新的教學(xué)觀念，同時(shí)還需要利用各種有效的方式和渠道了解學(xué)生的語(yǔ)文水平、興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)等多方面情況，并以此為依據(jù)來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和整合。在全面激發(fā)學(xué)生的興趣之后，利用教學(xué)情境和多樣化教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課文閱讀，根據(jù)學(xué)生的閱讀情況對(duì)其進(jìn)行有效的點(diǎn)評(píng)和科學(xué)的指導(dǎo)。

一、在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)當(dāng)中有效選擇教學(xué)內(nèi)容

在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行各單元閱讀文章的組合和優(yōu)化，按照特定的順序或主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。另外，還需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搜集與閱讀內(nèi)容有關(guān)的素材，將其和教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合之后，融入實(shí)際的閱讀課堂。另外，教師也可以在了解學(xué)生的閱讀水平之后，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力，為學(xué)生推薦一些具有價(jià)值性的群文閱讀材料。

例如，在進(jìn)行《坐井觀天》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)進(jìn)行閱讀，用自己的話來(lái)總結(jié)文章的大意和中心思想，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析和理解，從而使學(xué)生能夠更好地掌握文章所傳達(dá)的深刻內(nèi)涵。在掌握本章的內(nèi)容之后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《酸的和甜的》《風(fēng)娃娃》《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》《我要的是葫蘆》等文章的閱讀。另外，教師也可以引入一些與本章節(jié)內(nèi)容有關(guān)的文章，如，《最大的麥穗》《掩耳盜鈴》《刻舟求劍》《番茄和橘子》等，讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，從多個(gè)方面將其和教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。這樣不僅能夠有效地拓寬學(xué)生的視野，同時(shí)也能夠使學(xué)生在閱讀過(guò)程中了解更多的人生道理和處世哲理。

二、在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)當(dāng)中科學(xué)構(gòu)建教學(xué)情境

小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和理解能力相對(duì)較弱，在具體閱讀過(guò)程中，僅憑自身的理解往往很難掌握具有一定難度的知識(shí)，更別提深入體會(huì)文章的內(nèi)涵和作者的情感了。因此，教師可以在了解閱讀教學(xué)的主題之后，有針對(duì)性地為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，并在具體場(chǎng)景下對(duì)相關(guān)的閱讀問(wèn)題進(jìn)行深入的探究和思考。另外，也可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀主題來(lái)進(jìn)行探究，通過(guò)各種有效的方式來(lái)掌握不同的描寫(xiě)方法和表達(dá)技巧。

例如，在進(jìn)行《女?huà)z補(bǔ)天》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以首先利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放女?huà)z補(bǔ)天的動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的觀看后，用自己的話來(lái)總結(jié)故事。在加深學(xué)生對(duì)故事的理解之后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)段落和句子進(jìn)行分析，通過(guò)圖片展示和電子課件引導(dǎo)使學(xué)生了解女?huà)z補(bǔ)天的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，再結(jié)合課文內(nèi)容向?qū)W生講解和分析作者的情感和文章的深刻內(nèi)涵。然后，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《夸父追日》《西門(mén)豹》《精衛(wèi)填海》《大禹治水》《后羿射日》的閱讀，通過(guò)趣味視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣之后，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀，從多個(gè)角度來(lái)對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行分析和探討。這樣不僅能夠使學(xué)生更好地掌握不同文章的區(qū)別，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)不同故事所蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化和精神的理解。

三、在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)當(dāng)中開(kāi)展多樣閱讀活動(dòng)

受到各方面因素的影響，小學(xué)階段學(xué)生本身的語(yǔ)文水平和執(zhí)行能力存在一定的差異，在此情況下，為了避免班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的閱讀能力出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，教師需要科學(xué)將全班同學(xué)劃分為不同的層次，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行文章閱讀。在學(xué)生掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容之后，可以進(jìn)一步為學(xué)生安排相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)或者課外閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行相關(guān)資料的收集和閱讀。

例如，在進(jìn)行《走遍天下書(shū)為侶》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓小組學(xué)生分角色進(jìn)行閱讀，也可以讓小組學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，用自己喜歡的方式標(biāo)出其中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、段落、句子，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)該部分內(nèi)容的理解，并在小組當(dāng)中進(jìn)行討論和交流。在完成了教學(xué)任務(wù)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元的文章《我的“長(zhǎng)生果”》《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》《竊讀記》進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比和分析，從而能夠使學(xué)生更加全面地掌握文章的情感和內(nèi)涵。另外，教師也可以為學(xué)生安排“讀書(shū)的利與弊”的辯論比賽，引導(dǎo)學(xué)生搜集各種材料或閱讀資料，分別從正方、反方的角度來(lái)進(jìn)行思考和辯論。也可以為學(xué)生安排以“讀書(shū)”為主題的課外閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生搜集與讀書(shū)有關(guān)的故事：《魯迅賣(mài)獎(jiǎng)?wù)隆贰惰彵谕倒狻贰赌椅炗逞贰顿だ院闷嫔茊?wèn)》《列寧的讀書(shū)故事》等，并將閱讀材料當(dāng)中涉及的好詞佳句，或者自己感興趣的內(nèi)容記錄下來(lái)，并在小組當(dāng)中有效分享閱讀心得和體會(huì)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中涉及的閱讀內(nèi)容具有一定的難度，僅憑傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法往往難以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和興趣。基于此，教師就需要在原有功能上引入一些多樣化的教學(xué)內(nèi)容。全面吸引學(xué)生注意力后，充分引進(jìn)先進(jìn)多媒體教學(xué)手段構(gòu)建閱讀教學(xué)情境，有效利用小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行群文閱讀，積極和其他學(xué)生進(jìn)行討論和交流。這樣才能為學(xué)生閱讀水平的全面提升和小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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編輯 高 瓊