周晨靜
摘 要:在小學(xué)美術(shù)課堂中,部分教師雖然一直在苦口婆心地講解、按部就班地指導(dǎo)以及不痛不癢地評價等,但是美術(shù)課堂教學(xué)的效益卻始終不太理想。那么,對于小學(xué)美術(shù)教師而言,究竟應(yīng)該采取哪些行之有效的策略提升小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)效益呢?在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上,緊緊圍繞“與其苦口婆心地講解,不如深謀遠(yuǎn)慮地喚醒;與其按部就班地指導(dǎo),不如瞅準(zhǔn)時機(jī)地點撥;與其不痛不癢地評價,不如情真意切地激勵”等三個方面,淺顯論述提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率的一些有效策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)美術(shù);課堂教學(xué)效率;提升策略
德國教育學(xué)家第斯多惠說:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在教師的激勵、喚醒與鼓舞中,學(xué)生會由被動接受式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動探究式的學(xué)習(xí),其學(xué)習(xí)的效益自然也會節(jié)節(jié)攀升。
在小學(xué)美術(shù)課堂中,經(jīng)常會看到這樣一些現(xiàn)象:一面是教師在講臺上耐心細(xì)致、不厭其煩地講解各種繪畫技法、制作技巧等,而另一面則是學(xué)生在座位上三心二意、不屑一顧地做著一些無關(guān)緊要的事。之所以會出現(xiàn)這種不和諧的現(xiàn)象,最主要的原因是學(xué)生沒有被喚醒,學(xué)生缺乏有效的激勵與有力的鼓舞。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上,緊密結(jié)合自身教學(xué)實際,淺顯論述一些提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)效益的有效策略。
一、與其苦口婆心地講解,不如深謀遠(yuǎn)慮地喚醒
就教師苦口婆心的講解而言,教師講得聲嘶力竭,學(xué)生聽得默不作聲。那么,教師聲嘶力竭的講解真的將知識點講解透徹了嗎?學(xué)生默不作聲地聆聽真的是聽得入迷嗎?學(xué)生心中的各種疑惑真的解決了嗎?顯然不是。對于學(xué)生來說,教師苦口婆心式的講解無疑是一種消極被動的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生自始至終缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動性。
因此,在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中,教師與其苦口婆心地講解,不如深謀遠(yuǎn)慮地喚醒。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動機(jī)被喚醒,學(xué)生就會變被動接受式的學(xué)習(xí)為主動探究式的學(xué)習(xí)。
比如說,在教學(xué)蘇教版小學(xué)美術(shù)五年級下冊“我的夢想”這一課時,教師并沒有過多地去講解。相反,在課堂伊始,教師就在想方設(shè)法喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師說:“我們偉大的周總理在少年時代就有了‘為中華崛起而讀書的理想。而這正是他學(xué)習(xí)的動力。許多偉大的成就,恰恰就源于兒時的夢想。同學(xué)們,你們也一定有夢想吧!拿起你手中的彩筆盡情地描繪你的夢想吧!”
相比于苦口婆心式的講解,教師深謀遠(yuǎn)慮式的喚醒能夠充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中精彩不斷、出彩無限。
二、與其按部就班地指導(dǎo),不如瞅準(zhǔn)時機(jī)地點拔
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中,部分教師總是習(xí)慣于按部就班地指導(dǎo),即一步一步、一個細(xì)節(jié)一個細(xì)節(jié)地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。事實上,對于有些內(nèi)容,教師完全沒有必要去大講特講。因為有些內(nèi)容學(xué)生只要通過觀看教師的示范或課件的展示就可以完全掌握。
鑒于此,在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中,教師與其按部就班地指導(dǎo),不如瞅準(zhǔn)時機(jī)地點撥。教師瞅準(zhǔn)時機(jī)地點撥,能夠切實解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種現(xiàn)實疑問,進(jìn)而幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困境。
還是以教學(xué)“我的夢想”這一課為例。某學(xué)生的夢想是在未來成為一名建筑設(shè)計師,但是,在起筆構(gòu)圖的時候,他遇到了一些困難。教師看到該學(xué)生愁眉不展,于是主動走近這名學(xué)生,并圍繞構(gòu)圖技巧展開了細(xì)致地講解。教師的講解細(xì)致入微,學(xué)生頓覺豁然開朗。
教師瞅準(zhǔn)時機(jī)的點撥讓學(xué)生迅速走出了學(xué)習(xí)困境,踏上了學(xué)習(xí)正軌,提升了學(xué)習(xí)效益。
三、與其不痛不癢地評價,不如情真意切地激勵
在一些小學(xué)美術(shù)課堂中,“你真棒!”“畫得很好!”“太好了!”……類似于這種不痛不癢的評價隨處可見。從這樣的評價中,學(xué)生既找不到努力的方向,也得不到學(xué)習(xí)的動力。
因此,在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中,教師與其對學(xué)生進(jìn)行不痛不癢的評價,不如對學(xué)生進(jìn)行情真意切的激勵。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生遇到各種各樣的困難在所難免。面對各種困難,部分學(xué)生缺乏迎難而上的勇氣和攻堅克難的方向。在這樣的時候,教師情真意切的激勵能夠讓學(xué)生產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的滿滿自信和突破困難的明確方向。
“表情豐富的臉”也是蘇教版小學(xué)美術(shù)五年級下冊中的一部分內(nèi)容。在教學(xué)這部分內(nèi)容時,教師讓學(xué)生欣賞并討論教材中各種動物的表情。某學(xué)生說:“黑猩猩在發(fā)呆?!苯處熓紫炔]有否認(rèn)這名學(xué)生的答案,而是委婉地進(jìn)行了評價。“老師覺得黑猩猩更像是在思考什么?”聽完教師的評價,該學(xué)生脫口而出:“對呀!黑猩猩應(yīng)該在沉思。”
從教師情真意切的評價中,學(xué)生更進(jìn)一步地明確了學(xué)習(xí)的方向,獲得了學(xué)習(xí)的動力。如此,學(xué)生的學(xué)習(xí)效益自然也會顯著提升。
綜上所述,在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中,教師通過深謀遠(yuǎn)慮的喚醒,能夠全面調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力;教師瞅準(zhǔn)時機(jī)地點拔,能夠切實解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;教師情真意切地激勵,能夠著力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。以強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動力為推手,以良好的學(xué)習(xí)能力為抓手,以無窮的學(xué)習(xí)潛力為援手,學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)必定會得到逐步發(fā)展,小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)效益也會穩(wěn)步提升。
參考文獻(xiàn):
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[2]施月.淺談如何提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率[J].赤子(上中旬),2015(11):56.
編輯 劉曉宇