摘 要：近年來，信息化教學模式已成為教育的主流，隨著個性化學習的需求，各種微教學實踐在國內(nèi)迅速興起。“微課”，作為一種新的教學手段為我們的教育教學注入了活力，它以“精、短、小”的優(yōu)勢倍受廣大教育工作者的關注。但是在實際教學應用微課的利用率并不高，微課在小學教育教學中還存在很多問題，并沒有人們想象的那么轟轟烈烈。

關鍵詞：微課；小學教育；調查研究

為了深入了解微課在我縣小學教育教學中的運用，筆者針對微課的應用情況以及學生、家長對微課的認識、態(tài)度等設計問卷，分別向我縣城區(qū)幾所小學的教師和不同年級的學生發(fā)放調查問卷400余份，回收問卷400份，我們將回收的問卷進行收集整理，認真對微課在民勤縣內(nèi)小學教育教學中的應用現(xiàn)狀及成因進行了分析。

一、小學微課的應用現(xiàn)狀

1.教師調查情況

據(jù)調查分析，微課在我縣中小學教育教學中的實際應用率并不高。85.8%的教師利用微課教學時很少讓學生參與教學活動，在微課制作、播放課件、播放視頻和解釋教學內(nèi)容等工作基本上由老師一人完成，忽視了學生的主體地位和學生的實踐操作，沒有真正調動起學生的學習積極性和主動性；有49.2%的老師根本沒有在教學中運用過微課教學。

2.學生調查

通過調查，我們了解到70.6%的學生對“微課”了解得不是很多；45.8%的學生從沒在網(wǎng)上利用過微課學習；40.3%的學生對于微課很感興趣，希望老師在教學中及課后經(jīng)常使用。

二、成因分析

1.對微課的認識不到位

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程。是以課堂教學視頻為核心，同時還包含相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。根據(jù)中小學生的認知特點和學習規(guī)律，“微課”的時長一般為5～8分鐘左右?！拔⒄n”的問題聚集，主題突出，相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

可是在調查中我們發(fā)現(xiàn)，有的教師簡單地認為它只是一節(jié)課中截取的一小部分，也有的老師將其與課件混為一談，很多教師在學習微課程制作的時候，往往把微課設計成了小課件，在技術上追求畫面豐富逼真，音效震撼，總想著自己精心制作的微視頻能成為教學中的亮點，他們雖然認識到了微課的基本特征，即“精、短、小”，卻沒有真正理解和掌握微課的本質，上課仍是以教師講解為主，對于一個知識點，按照教學設計的安排，從頭至尾對學生進行陳述。這樣的微視頻的作用與我們之前的課件區(qū)別并不是很大。

2.教學理念尚未更新和轉變

微課的理念更注重的是學生的自主學習，在課堂上將學習時的疑點、難點等進行重點討論、交流、引導，從而達到解決問題的目的。但是我們的很多老師都已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的課堂教學，都會針對自己學生的特點設計好一節(jié)課，有目標、有計劃、有步驟，既有重點的引導，又有難點的突破，為此，老師們在實際應用中持有不同的觀點，尤其是低年級的小學生，他們的年齡較小，對事物的認識能力、分析能力、理解能力等大多比較弱，還有一部分學生的自控能力差，自主學習的意識不強。在這種前提下如果讓他們?nèi)プ灾鲗W習，收效甚微。所以，很多老師雖然知道微課的優(yōu)點，但在自己的課堂中很少運用，生怕這種“放養(yǎng)”式的教學會貽誤正常的教學。

3.學生的個體差異給微課教學帶來了一定的局限性

第一，我們調查的學校都是縣城小學，班級人數(shù)較多，而且一個班里城鎮(zhèn)學生卻只占10%-35%，大多數(shù)學生來自農(nóng)村。生活環(huán)境的不同，使他們在學習的方方面面存在很大的差異。身在城里的孩子們平時接觸電子產(chǎn)品的機會較多，獲取知識的途徑也較為廣泛，當然，家長們的素質也相對較高，所以他們在學習時經(jīng)常有“吃不飽”的現(xiàn)象，對于這些孩子，微課教學的開放性和擴充性可以極大滿足他們求知的欲望。但是對于農(nóng)村孩子而言，平時讀的書少，知識面較窄，家庭條件相對差一些，家長們在孩子的教育、學習上的投入相對少很多。有的家長由于家庭條件或工作的原因甚至都不能保證孩子在網(wǎng)絡上的正常學習，所以，利用微課進行課前的自主學習，對我們這樣的小縣城來說，目前還無法實現(xiàn)。

第二，在設計之初沒有謀劃好，沒有和家長做好銜接和溝通，課前的自主學習環(huán)節(jié)缺乏家長的參與和指導。

4.家長們對微課教學有較多的后顧之憂

首先，受經(jīng)濟條件和傳統(tǒng)教育模式的影響，更多的家長并不支持或贊成微課學習。很多家長認為課堂才是教學的主陣地，在課堂上和老師同學一起學習比在家一個人學習更利于孩子的成長。更重要的是，由于電視、設計、電腦等信息化產(chǎn)品的普及，使得孩子們的視力受到了嚴重的影響。

其次，小學生的自控能力較差。很多學生只有在家長的陪同下才能正常地學習，一旦離開了家長的視線，馬上就會進入游戲時間，將學習的一切拋于腦后。

總之，在我們西部地區(qū)，微課教學還處于發(fā)展應用的探索期，它的優(yōu)點雖然是顯而易見的，但是在實際操作與應用中還存在很多的問題，它的推廣與應用還需要更多相應的環(huán)境氛圍作支持，因此，微課在小學教育教學中還有很長的路要走。

參考文獻：

苗得潤.小學微課開發(fā)與應用中的問題與對策研究[D].河北大學，2015.

注：本論文系甘肅省教育科學規(guī)劃2017年度課題論文，課題網(wǎng)絡初審號[WW2017-1083]。

作者簡介：薛海霞（1981.5—），女，籍貫：甘肅省武威市民勤縣，本科，二級教師，小學語文教學。

編輯 高 瓊