牛璟華

摘 要：字詞學習是小學階段語文課程的重點內容和基礎性內容，對學生的后續(xù)學習與語文素養(yǎng)培養(yǎng)具有關鍵性作用，近年來隨著國家義務教育改革的不斷深入推進，思維導圖作為一種新型的學習方法越來越受到廣大教育工作者的關注與重視，并且在小學語文課堂中也得到越來越廣泛的應用?；诖?，首先分析了當前小學字詞學習中存在的問題，接著通過實際的教學案例著重探討了應用思維導圖輔助小學字詞學習的具體策略。

關鍵詞：思維導圖；小學字詞學習；應用策略

我國在小學語文新課程標準中明確規(guī)定：小學階段的學生要能認識至少3000個漢字和會寫至少2500個漢字，同時要著重培養(yǎng)學生對祖國文字的熱愛以及主動認字、識字的良好習慣[1]。而思維導圖是在腦神經生理科學基礎上提出的一種新型放射性思考方式，其強調以可視化圖形為工具，從中心點開始不斷向四周擴散，從而準確清晰地反映出思維的變化過程和事物之間的復雜聯(lián)系[2]。目前思維導圖在小學字詞學習中已經得到了較為廣泛的應用并且也取得了顯著的教學效果。

一、當前小學字詞學習中存在的問題

我國小學階段的語文課程主要包括識字與寫字、口語交際、寫作、閱讀以及綜合性學習等五個部分，其中識字與寫字是最重要的基礎性內容，學生只有先學會識字和寫字才能談得上全面與深入的語文學習。然而從實際的教學情況來看，當前小學字詞學習中還依然存在著不少問題：其一，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，大部分教師的教學模式都比較固定，一般是采用抄寫、聽寫、背誦等機械式方式來指導學生對字詞進行記憶，卻不注重教授給學生識字、認字的方法和技巧；其二，教師在字詞教學中很容易冒進超前，側重于字詞教學的速度和數(shù)量，對于教學質量則不夠關注，不注重從學生的實際接收能力出發(fā)來組織教學活動[3]。這些因素就導致小學生的字詞學習過程很容易變得僵化，學生只知道盲目認字和寫字，卻不知道字詞背后的豐富含義，從而使學生的字詞學習流于表面，無法對其語文綜合素養(yǎng)進行塑造與培養(yǎng)。

二、應用思維導圖輔助小學字詞學習的策略

1.應用思維導圖整合字詞內容

小學語文課程中的字詞內容大多是與課文相聯(lián)系的，而每篇課文中的字詞往往又有較大差異，隨著學生字詞學習的不斷深入，就很容易出現(xiàn)字詞零散、寫錯和誤用等情況。因此在小學字詞學習中教師就可以應用思維導圖整合字詞內容，指導學生按照偏旁、拼音、結構等因素對字詞進行分類歸納，幫助學生進一步明確字詞之間的內在聯(lián)系，從而使各種類型的字詞能夠真正內化為學生自身的知識體系。比如教學《金木水火土》這篇課文時，可以發(fā)現(xiàn)“木”既是一個單獨的字，又是一個偏旁部首，教師就可以以“木”字旁為中心點，教學《鄧小平爺爺植樹》這篇課文時與“植、樹”等字聯(lián)系，教學《樹之歌》這篇課文時與“楊、榕、楓”等字聯(lián)系，從而使分散的字詞內容得以形成一個整體，提高學生的學習效率。

2.應用思維導圖分析閱讀文本

閱讀是學生運用已有知識從文字中獲取內容的一種復雜過程，其不僅是字詞學習的目的，還是字詞學習的基礎和保障。因此在小學字詞學習中教師就可以應用思維導圖分析閱讀文本，將文本中的內容按照一定標準進行提煉，使學生在閱讀中既能學習到單個的字詞，又能學習到與字詞組合的有關知識，從而不斷提高學生的字詞學習質量。比如教學《黃山奇石》這篇課文時，教師可以指導學生對文中的好詞好句進行積累，景色描寫字詞有“秀麗神奇、奇形怪狀、金光閃閃”等，動作字詞有“飛、落、蹲、伸”等，成語字詞有“聞名中外、仙人指路”等，通過在思維導圖中對學生進行分類呈現(xiàn)，學生就能夠從不同角度學習字詞、記憶字詞，從而充分激發(fā)學生的發(fā)散思維，使學生以閱讀文本為中心不斷聯(lián)想擴展。

3.應用思維導圖積累生活經驗

字詞學習是一項綜合性的實踐活動，其不僅存在于集中式的課堂講授中，還存在于廣泛的生活中。因此在小學字詞學習中教師就可以應用思維導圖積累生活經驗，指導學生將字詞學習延伸到熟悉的生活中，不斷發(fā)現(xiàn)生活中的字詞知識并與課本內容相互補充，從而促進學生由易到難、由少到多不斷豐富自身的字詞儲備，鍛煉學生的主觀學習思維。比如教師可以以“風景”為中心，包括自然美景和人文美景等，以“景區(qū)、景物”名稱為二級主題，包括“西湖、黃河、華山、泰山”等字詞，以“風景描述和體驗感受”為三級主題，包括“山清水秀、鬼斧神工、鳥語花香、終生難忘、舒適愉悅”等字詞，幫助學生在學校之外開辟出“第二課堂”，促進學生在潛移默化中實現(xiàn)對字詞的學習與積累。

三、結語

思維導圖對小學字詞學習的輔助作用是顯而易見的，教師應用思維導圖可以整合字詞內容、分析閱讀文本以及積累生活經驗，從而使學生的字詞學習能夠更加常態(tài)化，促進學生不斷循序漸進，獲得成長與進步。

參考文獻：

[1]牟曉燕.學生思維透明化的點滴思考：以小學語文習作課堂思維導圖的應用為例[J].長春教育學院學報，2017，33（2）：166-167.

[2]陳愛群.基于思維導圖的小學語文主題課外閱讀導學案教學：以“《三國演義》感悟人物形象課外閱讀”為例[J].教育信息技術，2016，29（31）：173-175.

[3]李維勇，張晨.開啟語文靈性學習之窗：小學語文“思維導圖”輔助教學應用研究[J].小學教學參考，2016，29（24）：117-119.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度一般自籌課題《思維導圖輔助小學生字詞學習的策略研究——以平川區(qū)某學校為例》階段性研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB0543。

編輯 溫雪蓮