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        小學(xué)高年級(jí)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在問題歸因分析

        2019-05-10 10:17:28陸花
        新課程·下旬 2019年4期
        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)小學(xué)語文

        陸花

        摘 要:隨著新課程改革的發(fā)展及小學(xué)教學(xué)理念的更新,現(xiàn)階段的小學(xué)語文教育教學(xué)過程中越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),因此現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)中大多數(shù)教師均實(shí)施相應(yīng)的培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)手段,但由于各種原因的影響,現(xiàn)階段小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在較多的問題,這些問題嚴(yán)重阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效率的提高,具有一定的局限性。因此,針對(duì)小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在問題的歸因展開了相應(yīng)的分析。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;核心素養(yǎng);問題歸因

        新課程改革中提道:“小學(xué)語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展基礎(chǔ)上,語文核心素養(yǎng)屬于學(xué)生開展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)及前提,也是學(xué)生綜合發(fā)展的必備條件?!闭Z文核心素養(yǎng)主要包括語文能力、語文積累、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語文知識(shí)、認(rèn)識(shí)能力及人文素養(yǎng)等方面。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)當(dāng)做教學(xué)重點(diǎn)。

        一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在問題的歸因分析

        1.學(xué)生方面的原因分析

        現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)水平不高,多數(shù)學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響,在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于教師的講解存在依賴心理,課堂探究活動(dòng)中未能發(fā)揮主觀能動(dòng)性開展相應(yīng)的主動(dòng)分析、思考及探究,加上傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響使得學(xué)生對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)失去興趣。且由于小學(xué)生基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)及學(xué)習(xí)能力的差異,使得小學(xué)生在不同語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出較大的差異性,其中閱讀與綜合及基礎(chǔ)與積累屬于最容易被忽視的兩大類型,絕大多數(shù)小學(xué)生的理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出語文基礎(chǔ)知識(shí)的記憶及應(yīng)用能力,相對(duì)于理解句子、詞語的意思來說,學(xué)生對(duì)于句子、詞語中運(yùn)用的修辭手法及形近字等的掌握程度較低,且在古詩詞的學(xué)習(xí)過程中,多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)為熟練的背誦,但在實(shí)際運(yùn)用過程中的水平較低[1]。此外,學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中核心素養(yǎng)發(fā)展方面存在嚴(yán)重問題,小學(xué)生由于年齡、認(rèn)知水平較低,在小組合作學(xué)習(xí)中不知如何進(jìn)行合作探究,僅僅表現(xiàn)為各自學(xué)習(xí),導(dǎo)致小學(xué)合作學(xué)習(xí)效率較低,學(xué)生的合作精神、探究能力、思維能力、語言表達(dá)能力、傾聽能力及協(xié)調(diào)能力等無法得到很好的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)面臨難題。

        2.教學(xué)方面的原因分析

        小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中不僅僅要傳授給學(xué)生相應(yīng)的語文基礎(chǔ)知識(shí),還應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、正確的人生觀、價(jià)值觀及世界觀,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。此外,小學(xué)語文教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn)及認(rèn)知水平,根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開展相應(yīng)的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新改革,促進(jìn)學(xué)生去全面發(fā)展。但現(xiàn)階段的小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中存在較多的問題,這些問題的出現(xiàn)很大程度上影響著學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),主要表現(xiàn)為以下方面:現(xiàn)階段小學(xué)語文教師的語言表達(dá)能力較弱,作為一名語文教師應(yīng)利用精簡(jiǎn)、準(zhǔn)確的語言表達(dá)總結(jié)課文內(nèi)容、表達(dá)自己的思想感情,但多數(shù)語文教師在講課時(shí)喜歡利用重復(fù)的語言教學(xué),影響了學(xué)生的語言習(xí)慣,導(dǎo)致學(xué)生語言表達(dá)能力無法得到很好的提高[2]。多數(shù)教師在課程理念的設(shè)計(jì)及實(shí)踐過程中存在差異,多數(shù)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)于學(xué)生的感受較為重視,但在實(shí)際教學(xué)過程中為了完成教學(xué)任務(wù),多數(shù)教師與教學(xué)設(shè)計(jì)相違背,未能給予學(xué)生充足的時(shí)間與空間開展自主學(xué)習(xí),且未能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展針對(duì)性、自主性的教學(xué)指導(dǎo)。雖然現(xiàn)階段大多數(shù)小學(xué)語文教師均提倡以多元化、創(chuàng)新的教學(xué)方式開展教學(xué),但在實(shí)際課堂教學(xué)過程中多數(shù)教師還是習(xí)慣以自我為中心引導(dǎo)及指導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)接受語文知識(shí),未能給予學(xué)生自主思考及探究的機(jī)會(huì),導(dǎo)致學(xué)生主觀能動(dòng)性無法得到相應(yīng)的提升。教師在教學(xué)過程中對(duì)于語文核心素養(yǎng)的教學(xué)重視程度不高,教師教學(xué)過程中過于重視教學(xué)過程、教學(xué)方法及教學(xué)設(shè)計(jì),忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),使得小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)流于形式。

        3.課程方面的原因分析

        由于小學(xué)學(xué)科眾多,小學(xué)語文教學(xué)過程中的教學(xué)任務(wù)較重,教師在課堂教學(xué)過程中急于完成教學(xué)任務(wù),忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),未能結(jié)合新課程改革的教學(xué)要求開展相應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué),導(dǎo)致現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)總體水平較低。此外,在教學(xué)改革過程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)未能充分落實(shí)到學(xué)科教學(xué)過程中去,教師對(duì)于學(xué)生語文知識(shí)的探究能力、語言的表達(dá)能力、語感的培養(yǎng)及語文學(xué)習(xí)興趣等核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)施策略較為單一,開展培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)機(jī)會(huì)少,導(dǎo)致現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)水平較低,學(xué)生核心素養(yǎng)水平不高等現(xiàn)象的出現(xiàn)[3]。

        二、結(jié)語

        在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中,影響語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歸因主要包括教師、學(xué)生及課程等多方面,在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)需求及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求等實(shí)施針對(duì)性、計(jì)劃性及創(chuàng)新性的語文教學(xué),促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]于洋.中小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育的困境與路徑探析[J].教育探索,2016,13(12):31-33.

        [2]黃劍景.小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].都市家教月刊,2017,20(6):105.

        [3]計(jì)宇.小學(xué)語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成與培養(yǎng)路徑[J].教學(xué)與管理,2018,738(17):46-48.

        注:本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般自籌課題《小學(xué)高年級(jí)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究》階段性研究成果,課題立項(xiàng)號(hào):GS[2018]GHB0678。

        編輯 溫雪蓮

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