摘 要：群文閱讀指的是教師在實施閱讀教學的過程中將一組文章按照一定的規(guī)律進行組合，并在一定的時間內(nèi)組織學生進行閱讀和學習的閱讀教學模式，這一教學方法可以讓學生在整合性的閱讀學習中獲取更多的知識，不斷地完善自己的觀念，提高自己的學習能力。因此，以群文閱讀在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用意義為基礎(chǔ)，對群文閱讀在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用方法進行探討和淺析。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；小學語文；閱讀教學與實踐

一、小學語文中群文閱讀的重要性

（一）有利于增加學生的閱讀量

從古到今，多讀書、讀好書，增加閱讀的儲備量都是人們學習過程中的重要條件。我們要知道，量的積累一定會達到質(zhì)的飛躍，這也就是說，在進行閱讀的過程中，我們的閱讀量積累到了一定的程度就一定會發(fā)生質(zhì)變。在課程標準中對學生的閱讀量也有著明確的要求，要求學生在學習的過程中閱讀量不能少于100萬字，這就可以明顯看出，單純地依靠教材中的閱讀內(nèi)容是無法滿足學生的閱讀需求的，這就需要我們可以給學生尋找更多的閱讀內(nèi)容。在語文教學中，群文閱讀逐漸地流行起來，在實際應(yīng)用的過程中能夠有效增加學生的閱讀量，使得學生的閱讀活動向著多樣化、多層次化發(fā)展。這樣的閱讀方式能夠幫助學生獲取更多方面的知識，開闊了學生的視野，對于提高學生閱讀能力以及文學修養(yǎng)等都起到了重要的作用。

（二）有效地提高學生的閱讀速度

當前我們生活的社會是一個信息高速發(fā)展的社會，每一時間內(nèi)都會有大量的知識產(chǎn)生并且迅速地傳播著，要想在大量的信息中獲取有效的信息，提高自身的素質(zhì)與修養(yǎng)，閱讀速度是人們必須掌握的一項能力。在課程標準中對學生的閱讀速度也有一定的要求，要求學生能夠在每分鐘閱讀300個字左右。閱讀速度與閱讀量是不同的，閱讀速度并不是積累的過程，而是一項應(yīng)該熟練掌握的技能，可以通過有效的訓練來提升。在我們的語文課堂中，每節(jié)課所講解的課文內(nèi)容大概在300字左右，這種精細講解精細閱讀的方式是為了幫助學生更好地對文章內(nèi)容進行理解學習，所以不要求學生的閱讀速度，同時也影響了學生閱讀速度的提升訓練。在群文閱讀的過程中，教師就可以來培養(yǎng)學生的閱讀速度，要求學生在一節(jié)課中閱讀文章的篇數(shù)能夠超過五篇，教會學生學會精讀與略讀，重視學生速度的提升。當學生的閱讀速度提高的時候，就可以有效地提高學生的思維敏捷度，學生也可以更好地定位到自己所需要的信息，有助于學生學習成績與能力的多重提升。

二、小學語文群文閱讀的教學策略

（一）根據(jù)文章主題進行分組

要想提高群文閱讀的教學策略，提高學生的閱讀效率，教師就要根據(jù)文章的主題進行分類，將主題相同的文章組合成一組，有效地降低了學生在閱讀的過程中存在混亂的情況，幫助學生更好地進行總結(jié)。群文閱讀教學中可以針對每個單元的主題來進行講解，幫助學生更加明確地把握主題內(nèi)容，有助于提高學生的閱讀能力。在群文閱讀的教學中有多種教學方式，比如課外閱讀教學、略讀教學等。在教學的過程中，教師可以根據(jù)文章的中心思想、寫作背景等多角度地進行分析組合，根據(jù)主題選擇閱讀的材料。同時教師要注意，在小學階段對學生來說正是人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)該選擇對學生人生觀、價值觀具有教育意義的文章讓學生進行閱讀。

（二）根據(jù)難易程度組合文章

教師應(yīng)該根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)層次以及文章的難易程度組合文章，開展群文閱讀的教學。在組合的過程中結(jié)構(gòu)層次要從簡單到復(fù)雜、由易到難，這樣的學習方式可以最大化地提高學生的閱讀水平。在教學的過程中教師可以先選擇一篇難易程度適中的文章帶領(lǐng)學生進行細致的學習，之后學生再自行根據(jù)教師的講解過程對其他的文章進行學習分析，將文章中作者的情感以及主要的內(nèi)容自行的表述出來。這樣的學習方式有效地提高了學生自主學習的能力，有助于學生思維能力、理解能力、語言組織與表達能力的提升，提高了課堂的質(zhì)量。

（三）設(shè)計問題考核學生的閱讀情況

為了考查學生在群文閱讀過程中所取得的效果，教師可以設(shè)計出相應(yīng)的問題對學生進行考核，檢查學生的學習情況。問題考核的方式要改變傳統(tǒng)考試中直白的問法，要設(shè)計一些能夠促進學生在解決問題的過程中不斷進行深入思考的問題，并且還應(yīng)該是學生能夠利用自己所學的知識進行整合，有效地解決問題。教師在學生回答的過程中針對學生的回答情況可以全面掌握學生的閱讀效果，能夠及時地發(fā)展學生存在的問題，采取有效的措施引導學生進行改正，不斷地提高學生的閱讀能力。

三、結(jié)語

對于小學生來說，群文閱讀是提高閱讀能力的一種有效的方式，群文閱讀也為教師的教學活動提供了一種新的途徑，教師在教學中實施群文閱讀有利于課堂質(zhì)量的提升。當然，教師要針對群文閱讀活動不斷地進行創(chuàng)新，可以讓學生先根據(jù)個人的興趣自主地選擇閱讀讀物，教師再進行有效地組合，最后開展充滿趣味性的群文閱讀活動，這樣既可以促進學生語文學科素養(yǎng)的提升，又有利于學生更加全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]于麗娟，張巖.小學語文閱讀教學中存在的問題及對策研究[J].中華辭賦，2018（10）.

[2]王紅.小學語文閱讀教學如何從研讀課文題目著手加深理解[J].考試周刊，2018（94）.

[3]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學刊，2013（6）.

[4]鄧林玉.找尋學生與文本間的交匯點：小學語文閱讀教學有效探析[J].新課程（上），2018（9）.

[5]王雁玲，任培，黃利梅.群文閱讀教學中的“議題”：思考與建議[J].教育科學論壇，2015（10）.

作者簡介：葉媛媛（1992—），女，漢族，浙江麗水人，本科，二級教師，研究方向：群文閱讀。

編輯 王彥清