黃趁

摘 要：加強對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)是促進小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的需要，也是滿足現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育的要求。但目前由于各種原因，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)還不夠完善，存在許多問題。因此，我們需要不斷探索在小學(xué)數(shù)學(xué)老師的培訓(xùn)中存在的一些問題，從而加以改進，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的有效性，讓他們通過培訓(xùn)具備較強的專業(yè)水平與教學(xué)能力。主要探索目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)狀況以及其中存在的不足，并為小學(xué)數(shù)學(xué)教師制訂一個切實可行且有效的培訓(xùn)實施策略。 關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教師培訓(xùn)；有效策略

“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。”所以，開展教師培訓(xùn)是提高教師隊伍水平的重要途徑之一。要建立一支整體素質(zhì)高、專業(yè)能力強的小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊伍，需要我們加強對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)。為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的整體素質(zhì)和專業(yè)化知識水平而開展的教師培訓(xùn)，在新時代課程改革的背景下意義非凡，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)教育是小學(xué)生接受數(shù)學(xué)教育的重要階段，此階段是小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成期，也是他們養(yǎng)成分析與解決問題能力習(xí)慣的重要階段。小學(xué)數(shù)學(xué)教師是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實施主導(dǎo)者，他們的專業(yè)知識水平與能力是影響小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要因素，因此，加強小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)勢在必行。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)存在的問題

1.培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，沒有落到實處 對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)，必須要具有針對性，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的需要有目的、有計劃地設(shè)置培訓(xùn)的內(nèi)容。然而目前在許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)置大多以理論內(nèi)容為重點，往往忽視了理論與實踐相結(jié)合的重要性，片面地強調(diào)對小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容的理論性、系統(tǒng)性，從而使得教師培訓(xùn)缺乏實踐性、針對性。

對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)要遵循“因材施教，滿足需要”的教師培訓(xùn)原則，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式往往只注重理論教育，有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培訓(xùn)過程中通常接受的是“滿堂灌”的方法，而且培訓(xùn)的內(nèi)容也與小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)實際工作需求不太相符，這就導(dǎo)致了即使參加了教師培訓(xùn)課程，教師也不能學(xué)以致用地將培訓(xùn)內(nèi)容與自身實際教學(xué)相結(jié)合，從而使得教師培訓(xùn)的價值與意義不夠明顯。

2.整體培訓(xùn)不夠?qū)I(yè)化，培訓(xùn)效果不高 目前，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)，并沒有形成一個專業(yè)的數(shù)學(xué)培訓(xùn)體系，缺乏一些數(shù)學(xué)培訓(xùn)專家來給小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行培訓(xùn)指導(dǎo)，而且構(gòu)成的小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的專家團隊也很少。也有培訓(xùn)機構(gòu)請一些著名的大學(xué)教授、學(xué)者來指導(dǎo)培訓(xùn)，然而大學(xué)教授以及知名學(xué)者多以研究與大學(xué)有關(guān)的課程內(nèi)容為主，與小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)理論不同，且與小學(xué)數(shù)學(xué)教師實踐教學(xué)、實際情況會出現(xiàn)一些偏差。因此，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師接受的培訓(xùn)內(nèi)容不夠?qū)I(yè)化，沒有學(xué)到實用的教學(xué)技能，導(dǎo)致培訓(xùn)的效果不理想，沒有達到實際要求。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的有效策略

1.調(diào)查小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)需求，針對性制訂培訓(xùn)計劃 學(xué)校以及教師培訓(xùn)機構(gòu)需要認真研究教育部發(fā)布的當(dāng)前教師培訓(xùn)的相關(guān)文件，充分根據(jù)文件的要求與當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)需求制訂教師培訓(xùn)內(nèi)容，而且要結(jié)合當(dāng)前的教育教學(xué)新觀念，以及調(diào)查小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)中所收集的教學(xué)存在的不足與問題，來適當(dāng)?shù)卣{(diào)整小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的內(nèi)容，使得教師培訓(xùn)真正落到實處。例如，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)計劃制訂一份問卷調(diào)查，將問卷在一定區(qū)域范圍內(nèi)進行隨機抽樣調(diào)查，征求廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的意見與建議，然后匯總并整理出所收集的內(nèi)容，總結(jié)歸納出調(diào)查結(jié)果。從而切實制訂一份教師培訓(xùn)計劃，滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)需要，提高培訓(xùn)的質(zhì)量與水平。

2.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教師遠程教育培訓(xùn)平臺，提高教師培訓(xùn)效果 我們傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)幾乎都是以面對面?zhèn)魇谂嘤?xùn)為主，這種培訓(xùn)形式在很大程度上會受時間、地域等因素的影響，使得教師培訓(xùn)受到了很大的限制。利用現(xiàn)代遠程教育技術(shù)可以實現(xiàn)城鄉(xiāng)之間、先進區(qū)與落后區(qū)之間的教育溝通，共同享有優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源。它不僅突破了教育交流、溝通與培訓(xùn)在時空上的限制，而且充分拓寬了教師培訓(xùn)的形式與渠道，也是目前以院校培訓(xùn)為主、面對面培訓(xùn)形式的一種填補。構(gòu)建遠程教育培訓(xùn)平臺，能夠讓廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師互相交流、借鑒，挖掘更多具有專業(yè)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)能力與知識的能人，從而建立一個更具有專業(yè)性、系統(tǒng)化的教師培訓(xùn)平臺。

總而言之，目前對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平要求越來越高，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化水準(zhǔn)，需要我們根據(jù)現(xiàn)實小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)狀況，大力探索提高教師培訓(xùn)效果的有效途徑。在為小學(xué)數(shù)學(xué)老師制訂培訓(xùn)策略時，我們要充分了解當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平以及培訓(xùn)需求，從而根據(jù)教師具體的需求制訂具有針對性的培訓(xùn)計劃，充分提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身的專業(yè)知識與能力。更要以發(fā)展的眼光來培訓(xùn)小學(xué)數(shù)學(xué)老師，使小學(xué)數(shù)學(xué)老師能夠與時俱進、緊跟時代步伐，滿足新時代小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與需求。

參考文獻：

[1]劉鵬.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的策略[J].祖國（教育版），2013（8）：79.

[2]彭召兼.如何培養(yǎng)年輕骨干教師之淺見[J].中外交流，2017（18）.

[3]馮麗芬.基于校本教研的小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師培養(yǎng)策略研究[D].四川師范大學(xué)，2015.

[4]郎文選.對少數(shù)民族小學(xué)數(shù)學(xué)教師雙語培訓(xùn)中教學(xué)策略的研究[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報，2006，22（3）：28-30. 編輯 劉瑞彬