楊寧剛

摘 要：生物實驗作為初中生物教學(xué)中的重點難點，由于農(nóng)村條件上的限制，導(dǎo)致了實驗并沒有發(fā)揮真正的作用。以農(nóng)村初中生物實驗教學(xué)為例，闡述農(nóng)村生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀，分析農(nóng)村初中生物實驗教學(xué)中學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的重要性，并深入探討農(nóng)村初中生物實驗教學(xué)中學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)學(xué)策略方式。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中生物；實驗教學(xué)；自主探究

隨著新課程實施和改革，我國初中教學(xué)逐漸由傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)向“人文教育”做轉(zhuǎn)變，初中教學(xué)更注重的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力的培養(yǎng)。初中生物是一門自然型學(xué)科，有很多的實驗教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握生物知識，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)。但是限于農(nóng)村教學(xué)中的缺失，生物實驗教學(xué)并沒有發(fā)揮其真正的教學(xué)優(yōu)勢。

一、農(nóng)村初中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀

1.實驗設(shè)備缺失，生物實驗開設(shè)頻率低

生物實驗教學(xué)是可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握生物知識，也是最受學(xué)生喜愛的教學(xué)模式之一，但是在現(xiàn)行農(nóng)村生物教學(xué)實驗教學(xué)中，很多農(nóng)村初中硬件實驗設(shè)備和軟件師資力量的匱乏，導(dǎo)致了初中生物實驗教學(xué)并沒有按照教學(xué)目標(biāo)合理開設(shè)，學(xué)生親手實踐的機會少之又少，嚴(yán)重遏制了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

2.按部就班教學(xué)，學(xué)生被動接受知識

在傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)中，教師通常是采用“灌輸式”的教學(xué)方式，學(xué)生被動接受知識。教師將實驗步驟、實驗過程甚至實驗結(jié)果都一一灌輸給學(xué)生，長此以往，學(xué)生在生物實驗教學(xué)中就會被教材桎梏，從而失去主動學(xué)習(xí)和探究的能力，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、農(nóng)村初中生物實驗教學(xué)中學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的策略方式

1.以學(xué)生需求為主體，增加生物實驗課程的開設(shè)

生物學(xué)科是一門自然性學(xué)科，以實驗操作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生可以通過生物實驗獲取生物知識，提高教學(xué)效率?；诔踔猩哪挲g特點和認(rèn)知水平，學(xué)生更加樂于參與到生物實驗的操作中。隨著“人文教育”的深入，初中生物教學(xué)也要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在農(nóng)村生物實驗教學(xué)中，增加生物實驗課程的開設(shè)。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，合理、有效地進(jìn)行生物實驗，調(diào)動學(xué)生積極性，以此鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神。

2.創(chuàng)設(shè)實驗情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

初中生物實驗教學(xué)要想培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，那么首先在實驗教學(xué)中教師要適當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行生物實驗，并引導(dǎo)學(xué)生通過生物實驗探究問題的答案。教師利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的動力，從而引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。

例如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“白花變色”的實驗，準(zhǔn)備一個干凈的玻璃瓶倒入半瓶紅墨水，再剪一段有枝葉的白色月季插入瓶中，放入陽光下半小時。在實驗結(jié)束前，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，請同學(xué)們利用所學(xué)知識，分析白花會有什么樣的變化？那么學(xué)生通過所學(xué)的植物莖的作用和植物的蒸騰作用就不難分析出月季花瓣和葉脈會變成紅色。通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師直接公布答案。

3.多元化生物實驗教學(xué)模式

生物實驗教學(xué)中，有些實驗是不能靠一個人的力量完成的，而是需要一個團隊完成。因此在生物實驗教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的形式進(jìn)行生物實驗的探究。學(xué)生在小組合作實驗的同時也能夠擺脫自身的思維定式，多方面、多角度探究問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識、鍛煉學(xué)生的思維能力。

例如，在進(jìn)行《種子萌發(fā)的條件》實驗過程中教師可以讓學(xué)生以小組的形式探究，將光照、水分、溫度、空氣等不同條件的組合分配到各個小組，各小組之間按照規(guī)定的條件進(jìn)行實驗。一個星期后，觀察各組同學(xué)的種子現(xiàn)象，并探討其中的原因。以此強化學(xué)生對種子萌發(fā)條件的理解和記憶，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。

4.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

傳統(tǒng)的實驗?zāi)Ｊ酱蠖际墙處煹摹耙谎蕴谩?，大大降低了學(xué)生自主探究的機會。因此在生物實驗教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生提出問題。俗話說“學(xué)起于思，思起于疑”，只有學(xué)生心存疑問，才會帶著問題主動進(jìn)行探究，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。

例如，在《觀察植物根系》的實驗中，農(nóng)村就有非常大的優(yōu)勢，在農(nóng)村隨處可見的植物都可以用來觀察。學(xué)生通過觀察不同的植物根系對比來探尋不同植物根系的共同點和不同點，并提出“哪些植物的根系是相同的，哪些是不同的？”質(zhì)疑，并根據(jù)自己的質(zhì)疑在實驗中找到答案。

5.巧用身邊現(xiàn)有的資源進(jìn)行生物實驗探究

針對農(nóng)村初中生物教學(xué)中實驗設(shè)備和實驗器材的缺失，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用身邊現(xiàn)有的資源，進(jìn)行生物實驗。學(xué)生通過親手實踐體驗生物實驗帶來的樂趣、探尋生物中的奧妙，以此培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，提高生物實驗教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)魚的結(jié)構(gòu)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，“魚尾有什么作用？”并鼓勵學(xué)生嘗試將在菜場買回的活魚養(yǎng)兩天，觀察魚是怎樣游泳的。除此之外，學(xué)生也許還會將魚尾綁住不能左右擺動，以此來比較和之前有什么不同。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)魚再也不能靈活擺動，再也不能和以前一樣隨意改變游泳的方向。教師要鼓勵學(xué)生這種質(zhì)疑精神，并鼓勵學(xué)生利用身邊的資源進(jìn)行生物實驗的探究活動，以此強化學(xué)生對生物知識的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生自主探究能力。

綜上所述，初中生物實驗教學(xué)在生物教學(xué)中有非常重要的意義，但是基于農(nóng)村初中實驗課程上的種種缺失導(dǎo)致了實驗教學(xué)并未發(fā)揮其真正優(yōu)勢。因此需要教師以學(xué)生興趣為主體，增設(shè)實驗課程、創(chuàng)設(shè)實驗情境、多元化實驗?zāi)Ｊ健⒐膭顚W(xué)生大膽質(zhì)疑，并巧用身邊的資源合理開設(shè)實驗課程，以此調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

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編輯 高 瓊