李斌

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，需要更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能更好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，首先分析了初中生物具體的核心素養(yǎng)，然后對(duì)初中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中生物；核心素養(yǎng)；教學(xué)培養(yǎng)

生物是一門實(shí)踐性比較高的學(xué)科，在新課程改革當(dāng)中，已經(jīng)明確提出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，因此，教師在開展初中生物教學(xué)時(shí)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)踐，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，保證核心素養(yǎng)的鍛煉和提升，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

一、初中生物具體的核心素養(yǎng)

所謂核心素養(yǎng)就是指學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展中所必備的關(guān)鍵能力和必備品格，主要包括人文底蘊(yùn)、實(shí)踐創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康生活、自我管理、科學(xué)精神等多個(gè)方面，以下針對(duì)初中生物具體的核心素養(yǎng)進(jìn)行分析：其一，生命觀念。生物學(xué)也是生命科學(xué)，因此，在開展生物教學(xué)的過程中，教師需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然界生命的態(tài)度，也就是生命掛觀念，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地理解生物學(xué)中的適應(yīng)性、統(tǒng)一性和多樣性，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[1]。其二，理性思維。生物是一門典型的理科性學(xué)習(xí)，在生物學(xué)教學(xué)過程中，理性思維也屬于核心素養(yǎng)之一，只有培養(yǎng)和提升學(xué)生的理性思維，才能引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和學(xué)習(xí)生物知識(shí)，養(yǎng)成理性和批判性思維，對(duì)生命現(xiàn)象和認(rèn)知更加科學(xué)、理性。其三，科學(xué)探究。與其他學(xué)科不同，生物學(xué)本身具有比較強(qiáng)的科學(xué)探究性，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，因此，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力十分關(guān)鍵。其四，社會(huì)責(zé)任。生物學(xué)是一門復(fù)雜的學(xué)科，包括國民建設(shè)、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)建設(shè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等多個(gè)方面，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中，除了生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，更需要培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任與主人翁精神，為社會(huì)建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

二、初中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.注重培養(yǎng)學(xué)生生命觀念

生命觀念是初中生物教學(xué)的核心素養(yǎng)之一，因此，想要培養(yǎng)初中生物核心素養(yǎng)，還需要注重生命觀念的培養(yǎng)。所謂生命觀念就是指人們對(duì)生命現(xiàn)象的看法和認(rèn)知，包括生命價(jià)值、生死等多個(gè)方面[2]。在培養(yǎng)學(xué)生生命觀念時(shí)，教師首先需要認(rèn)識(shí)到生命觀念的重要性，明確學(xué)校教育和社會(huì)媒體是培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的重要途徑，從而更加重視生命觀念的培養(yǎng)。此外，生物學(xué)也是生命學(xué)科，教師在日常教學(xué)過程中，需要將生命觀念的培養(yǎng)融入其中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷鍛煉和提升自身生命觀念，提升自身生物核心素養(yǎng)。

例如，在部編版《植株生長(zhǎng)》一課教學(xué)當(dāng)中，主要教學(xué)內(nèi)容就是探索植物的生長(zhǎng)過程，了解生命物質(zhì)的構(gòu)建形式、植株生長(zhǎng)所需的條件等。因此，教師在教學(xué)過程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外進(jìn)行觀察，或者給學(xué)生發(fā)放一些植物的種子，讓學(xué)生通過親自種植，了解植物生長(zhǎng)過程中，從而培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)植物、保護(hù)生物環(huán)境的生命觀念。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生理性思維

除了生命觀念之外，理性思維培養(yǎng)也是初中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要部分。所謂理性思維就是指學(xué)生看待和認(rèn)識(shí)事物的思維態(tài)度，也是學(xué)習(xí)生物過程中必不可少的核心素養(yǎng)。只有掌握理性思維，學(xué)生還能更加客觀理性地看待生物知識(shí)，學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察生活，養(yǎng)成善于觀察和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而更善于自主探究生物知識(shí)。

例如，在部編版《植株生長(zhǎng)》一課教學(xué)當(dāng)中，針對(duì)“植物生長(zhǎng)離不開土壤”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組的形式，將“植物生長(zhǎng)是否全都離不開土壤？”為主題進(jìn)行討論，鍛煉學(xué)生理性思維能力。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

生物是一門典型的理科性學(xué)科，在生物學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力十分關(guān)鍵。因此，在日常的生物教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過一些生物實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐探究活動(dòng)等方式，來激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，然而引導(dǎo)學(xué)生參與，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，保證教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師可以成立課外興趣小組，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)植物以不同的方式進(jìn)行培養(yǎng)，并且做好記錄，通過這種方式，有效探究植物生長(zhǎng)所需的必要條件，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和接受能力也會(huì)更高。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任

初中生處于青春期，在這個(gè)階段，也是幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)社會(huì)價(jià)值觀念的重要階段。因此，在培養(yǎng)初中生物核心素養(yǎng)時(shí)，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，養(yǎng)成良好思想道德修養(yǎng)，學(xué)會(huì)關(guān)愛社會(huì)、保護(hù)自然。因此，在教學(xué)過程中，教師可以引入更多社會(huì)實(shí)際問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)也有一定了解，包括“霧霾”“酸雨”“全球變暖”“鹽堿地”“生物結(jié)構(gòu)破壞”等，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心民生、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)心社會(huì)的社會(huì)責(zé)任。

綜上所述，生物是生命科學(xué)，在生物學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)十分關(guān)鍵，因此，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，需要注重學(xué)生生命觀念、理性思維、科學(xué)探究能力、社會(huì)責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，保證學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳.論發(fā)展中學(xué)生核心素養(yǎng)之生物課程教學(xué)策略的創(chuàng)新[J].中學(xué)生物教學(xué)，2018，23（1X）：6-8.

[2]謝潔.初中生物的實(shí)驗(yàn)探究對(duì)培養(yǎng)科學(xué)核心素養(yǎng)的重要性[J].環(huán)球市場(chǎng)信息導(dǎo)報(bào)，2017，7（22）：78.

編輯 高 瓊