趙生林

摘 要：高中階段是學(xué)生思維品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵階段。思維品質(zhì)的培養(yǎng)是各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中必須面對(duì)的核心問(wèn)題。語(yǔ)文教育中的閱讀教育和寫作教育對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)有很大影響。結(jié)合高中教學(xué)的實(shí)踐及高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)于高中生思維品質(zhì)培養(yǎng)的有關(guān)資料，探討了高中語(yǔ)文閱讀教育中思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)；培養(yǎng)

受傳統(tǒng)教育方式的影響，高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中往往更注重知識(shí)積累和記憶，輕視能力和思考，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)方面的培養(yǎng)關(guān)注度很低。新課標(biāo)中核心素養(yǎng)概念告訴我們，語(yǔ)文的核心素養(yǎng)之一是思維的發(fā)展和提升。因此，思維能力和品質(zhì)的培養(yǎng)已成為高中語(yǔ)文教育階段需要重點(diǎn)研究的內(nèi)容。

一、在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)高中生重視原生態(tài)閱讀

原生態(tài)閱讀是指在沒有其他背景和媒介的情況下，根據(jù)自有的閱讀視界，直面文本的閱讀方法和教育理念。高中生在原生態(tài)閱讀體驗(yàn)中對(duì)文章的理解各有不同，再通過(guò)高中語(yǔ)文教師的引導(dǎo)完成對(duì)文章由淺入深、由離到合的理解認(rèn)知。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中擺脫急功近利和以本人為主的心態(tài)。讓高中生作為閱讀的主體，鼓勵(lì)學(xué)生直接面對(duì)閱讀材料，獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，在探索和發(fā)現(xiàn)過(guò)程中找到閱讀文章的樂(lè)趣和激情，從而真正提高高中生的思維品質(zhì)。

二、在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中激勵(lì)高中生進(jìn)行合理的想象

合理的想象可以訓(xùn)練思維的廣闊性，使學(xué)生的讀與思相結(jié)合。這是高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)高中生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的重要手段。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于受到知識(shí)水平、社會(huì)閱歷等方面的影響，高中生的思路通常比較狹窄，想象空間有限，高中語(yǔ)文教師可以通過(guò)實(shí)際的事例入手，從比較異同、關(guān)注細(xì)節(jié)、揣摩留白等多方面引導(dǎo)和培養(yǎng)高中生的想象力，從而提升高中生的思維品質(zhì)。在《雷雨》一文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以提出這樣的思考問(wèn)題，如：“如果本文能有其他的結(jié)局，同學(xué)們想想會(huì)是什么樣的結(jié)局呢？”通過(guò)類似的課堂提問(wèn)，學(xué)生會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)對(duì)結(jié)局進(jìn)行聯(lián)想，從而拓展思維的廣闊性。此外，教師還可以繼續(xù)進(jìn)行提問(wèn)，如：“如果侍萍不與周樸園相認(rèn)？會(huì)不會(huì)有其他的結(jié)局出現(xiàn)呢？”諸如此類打破時(shí)間或空間界限的提問(wèn)，能夠讓學(xué)生充分展開想象，達(dá)到提高思維品質(zhì)的目的。

三、在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師注重強(qiáng)調(diào)批判性解讀

批判性解讀可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)。批判性思維是通過(guò)對(duì)事物周密地思考和深刻地認(rèn)識(shí)，從而認(rèn)知事物的本質(zhì)和規(guī)律的一種思維方式。批判性思維是思維品質(zhì)的重要組成部分，在具體教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)多種方式來(lái)進(jìn)行學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

1.引導(dǎo)學(xué)生用批判性思維解讀課本

在現(xiàn)階段的傳統(tǒng)語(yǔ)文教育過(guò)程中，求同思維幾乎貫穿始終。教師和學(xué)生都參照課本、遵從權(quán)威，依照固有的模式進(jìn)行教育和學(xué)習(xí)，對(duì)文學(xué)作品不能有其他的見解，教參和名家定論不容置疑，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生思維能力的發(fā)展，也阻礙了教師個(gè)人才智的提升。但在批判性思維教育過(guò)程中，應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，對(duì)課文、老師、同學(xué)甚至自己進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)生活中不合理、不合規(guī)、互相矛盾的事情進(jìn)行質(zhì)疑，從而獲得培養(yǎng)發(fā)散性思維的路徑。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維、換位思考；還可以引導(dǎo)學(xué)生使用類比法、因果法等方法，從而開拓學(xué)生的邏輯思維能力，增強(qiáng)其質(zhì)疑能力。但批判性思維不是對(duì)事物簡(jiǎn)單地否定和批判，更不是道德上的羞辱和踐踏。批判是針對(duì)不假思索、盲目遵從而言，質(zhì)疑也需要合理質(zhì)疑。只有進(jìn)行合理解讀，才能體現(xiàn)批判思維的價(jià)值。

2.批判性思維的具體教學(xué)方式

教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，即“啟疑”。啟疑不是提前設(shè)置好答案，讓學(xué)生“入甕”，而是讓教師自己保持疑問(wèn)的心理傾向，當(dāng)學(xué)生不能順利地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考、逆向思考等方式，拓展其思路，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。啟疑的方式可以是直接提問(wèn)，也可以是通過(guò)材料間接提問(wèn)。比如在講授《項(xiàng)羽本紀(jì)（節(jié)選）》一文時(shí)，可以要求學(xué)生自己找到項(xiàng)羽臨終前語(yǔ)言中的可疑之處，也可以從《垓下歌》來(lái)暗示學(xué)生質(zhì)疑項(xiàng)羽失敗的原因。學(xué)生在質(zhì)疑過(guò)程中，其思路往往不夠清晰，這時(shí)需要教師幫助學(xué)生找到質(zhì)疑之處，幫助其用簡(jiǎn)單清晰的語(yǔ)言敘述質(zhì)疑的問(wèn)題。在質(zhì)疑明確之后，需要進(jìn)行求證。在求證過(guò)程中明辨是非、答疑解惑，只有通過(guò)這樣批判性地解讀，才能使課堂教學(xué)更為深入，學(xué)生的批判性思維能力得到真正培養(yǎng)。在求證過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的信息搜集，同時(shí)判斷搜集到的信息是否正確、能否支持自己的論點(diǎn)。充分的論據(jù)和嚴(yán)密的論證是批判性教育思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師不僅要教會(huì)學(xué)生在論證過(guò)程中查漏補(bǔ)缺，還要培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在素質(zhì)教育已經(jīng)全面實(shí)施的今天，語(yǔ)文教育應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。重視原生態(tài)閱讀、鼓勵(lì)學(xué)生的合理想象、引發(fā)學(xué)生的實(shí)效性思考、強(qiáng)調(diào)批判性解讀等方法的有效實(shí)施，可以讓學(xué)生的思維品質(zhì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中得到有效培養(yǎng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，思維品質(zhì)的培養(yǎng)將會(huì)受到更廣泛的重視，會(huì)有越來(lái)越多的語(yǔ)文教師加入思維品質(zhì)培養(yǎng)的行列當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

常林彬.在高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)之我見[J].文教資料，2014（11）.

編輯 魯翠紅