董國輝

摘 要：地理在高中課程計劃中雖然被納入了文科類學(xué)科，但是其課程的內(nèi)容和知識從本質(zhì)上來講兼有理科和文科的特點，因此，地理屬于一門文理相間的學(xué)科。但是由于地理被劃分到文科類學(xué)科中，導(dǎo)致學(xué)生片面地認為地理的學(xué)習(xí)是容易的，容易忽視對地理的學(xué)習(xí)，等到考試時往往成績不理想，會產(chǎn)生不自信和厭學(xué)的念頭，導(dǎo)致地理學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。教師在高中地理教學(xué)中扮演著重要的角色，在課堂中引導(dǎo)并提高學(xué)生對地理的重視和學(xué)習(xí)興趣，在課堂中運用不同的教學(xué)手段實現(xiàn)學(xué)生地理成績的提高。高中地理教學(xué)一個關(guān)鍵的方法就是學(xué)會運用思維導(dǎo)圖方式教學(xué)，將思維導(dǎo)圖運用于高中地理課堂中，可以幫助學(xué)生預(yù)習(xí)課前知識，總結(jié)課后知識，形成完整的知識體系，加深學(xué)生對知識的理解和運用，拓展學(xué)生的地理思維。首先介紹了思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，其次介紹了思維導(dǎo)圖的特點，最后闡述了思維導(dǎo)圖應(yīng)如何運用于高中地理復(fù)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中地理；復(fù)習(xí)應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是基于建構(gòu)主義理論發(fā)展而來的，主要采用的是放射性思考模式，將龐大繁雜的知識進行結(jié)構(gòu)重組，形成網(wǎng)狀框架，再針對每一部分內(nèi)容提取關(guān)鍵詞，添加關(guān)鍵圖像，從而形成一種信息的存儲、組織和優(yōu)化。思維導(dǎo)圖所強調(diào)的放射性思考，就是要求從中心思想出發(fā)，圍繞這一主題展開思維的發(fā)散。在向周圍發(fā)散思維的同時，還要極力做到知識點的圖文并茂，在重點知識的基礎(chǔ)上進行圖文的補充，從而通過網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的整合優(yōu)化形成鮮明的層次，便于記憶和理解。思維導(dǎo)圖作為一種新興的思維模式，對高中地理的學(xué)習(xí)十分有幫助，被廣泛應(yīng)用于地理教學(xué)中，由于高中地理知識體系較為龐大，知識點零碎易混淆，因此在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的方式有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中地理。

二、思維導(dǎo)圖的特點

1.思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性

思維導(dǎo)圖是由一個具體的主體和其所引發(fā)的枝干組成的完整結(jié)構(gòu)，思維導(dǎo)圖可以由一個主體引發(fā)若干個分支，并且每個分支都有可能繼續(xù)延伸出很多分支，運用思維導(dǎo)圖進行課程的總結(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。思維導(dǎo)圖下的每個分支隸屬于不同的層次，可以很明顯地區(qū)分不同層次，突出重點，便于學(xué)生理解，加深印象。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是簡潔的樹狀圖形式，這一圖形涵蓋了非常多的知識，也有利于梳理知識體系，鍛煉學(xué)生的立體思維能力和規(guī)劃整合能力。

2.思維導(dǎo)圖具有層次性

思維導(dǎo)圖對知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建是有不同層次區(qū)分的，教師在進行知識網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建過程當中，首先要區(qū)分不同的知識層次，不同的知識層次隸屬于不同的導(dǎo)圖分支。要保證思維導(dǎo)圖的清晰性和邏輯性，不能因為貪圖知識點的多，而破壞了思維導(dǎo)圖的原有結(jié)構(gòu)，這樣不僅不會發(fā)揮導(dǎo)圖的有效性，還容易產(chǎn)生錯誤，導(dǎo)致學(xué)生對知識點產(chǎn)生理解偏差。教師在思維導(dǎo)圖的設(shè)計中，要明確導(dǎo)圖的層次性，保證不同知識點既有聯(lián)系又相互獨立。

三、思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

1.在基礎(chǔ)知識點的復(fù)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖，建立章節(jié)知識框架

思維導(dǎo)圖首先可以應(yīng)用于基礎(chǔ)知識點的復(fù)習(xí)當中。在復(fù)習(xí)時，學(xué)生要能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識點有一個認知，能夠總結(jié)出主題和相關(guān)內(nèi)容。教師應(yīng)在每一節(jié)地理課之前，讓學(xué)生先通讀一遍教材，仔細研究教材中的每一個章節(jié)開頭，附有一張章節(jié)知識點的結(jié)構(gòu)圖，在開始新一章節(jié)的學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一遍章頭圖，使學(xué)生在腦海中對即將學(xué)習(xí)的地理知識有一個大體的結(jié)構(gòu)框架，在正式學(xué)習(xí)時就會收到事半功倍的效果。在進行總結(jié)時，教師也可引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行關(guān)鍵詞的知識點回憶，反映重點知識與大致輪廓，從而進行知識點的延伸和掌握，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.建立易混淆知識點網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生理清知識脈絡(luò)

教師可以在幾個意思相近、容易混淆地理知識點之間設(shè)計思維導(dǎo)圖，教師找到這些知識點之間的聯(lián)系，通過建立思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生理清知識脈絡(luò)，尤其重點關(guān)注易混淆的地方，加深學(xué)生的印象。在理解了易混淆的地理知識之后，就要利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性對知識積極進行網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，從而以一種更加輕松、更加便捷的方式進行知識的記憶，避免陷入死記硬背的機械式復(fù)習(xí)當中。

3.積極采用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的方法進行復(fù)習(xí)

學(xué)生在復(fù)習(xí)時，可以拿出一張白紙，然后以中央為基準，寫下本節(jié)課程或本章知識點的中心主題，接下來再根據(jù)這一主題進行各個“分支”的補充，在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)時，教師要注意個體之間的從屬關(guān)系，可以在空白的圖紙上畫上樹干，通過樹干、樹枝以及樹枝下屬的分叉，可以使學(xué)生直觀地獲取個體之間的從屬關(guān)系，有助于學(xué)生梳理復(fù)雜的知識點，并且運用圖形展示的方式容易在學(xué)生腦中留下深刻印象，形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

總而言之，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，要了解其本質(zhì)，要注意規(guī)范思維導(dǎo)圖的層次，合理運用思維導(dǎo)圖提高地理教學(xué)的質(zhì)量。

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編輯 謝尾合