劉宏娟

摘 要：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，高中教師主要的教學(xué)任務(wù)就是提高學(xué)生的考試成績，但是當(dāng)今的教學(xué)理念還需教師注重提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，隨著教學(xué)理念的變化，教師的教學(xué)手段也要得到相對應(yīng)的變化。基于此，將對如何在核心素養(yǎng)的理念下組織學(xué)生開展高中化學(xué)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析，并提出合理的教學(xué)對策，旨在推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；高中化學(xué)教學(xué)；教學(xué)心得

在高中教學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，幫助學(xué)生度過應(yīng)試考試，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)科思維，增強(qiáng)學(xué)生的人文認(rèn)知。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該注重對自身的教學(xué)模式以及教學(xué)思維進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，結(jié)合核心素養(yǎng)的理念組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)新教師的教學(xué)手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師為了提高學(xué)生的考試成績，通常都會(huì)結(jié)合單一性的師生授受的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，有時(shí)為了縮減教學(xué)的時(shí)間，還會(huì)對學(xué)生實(shí)施“填鴨式”的教學(xué)手段[1]。在這兩種單向的教學(xué)手段下，學(xué)生往往會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的恐懼心理以及抵觸心理，同時(shí)也會(huì)形成較大的學(xué)習(xí)壓力。因此，在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念下，教師就應(yīng)該注重調(diào)整自身的教學(xué)理念以及教學(xué)模式，適當(dāng)?shù)貎?yōu)化教學(xué)手段，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)與氫氣相關(guān)的知識時(shí)，就可以結(jié)合如下手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：首先，在正式開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一只氫氣球，并結(jié)合信息技術(shù)構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)課件。在正式教學(xué)的過程中，教師可以先為學(xué)生舉出這樣的例子“同學(xué)們，你們都玩過氫氣球嗎？”在提出這樣的問題的同時(shí)，教師可以拿出準(zhǔn)備好的氫氣球，以此激發(fā)學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生能給出肯定回答后，教師可以進(jìn)行下一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生觀察這個(gè)氫氣球，并設(shè)想其為什么能夠飄浮在空中。在此過程中，教師可以適當(dāng)?shù)貪B透氫氣的性質(zhì)知識，也可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生了解教學(xué)課件中的知識，引導(dǎo)學(xué)生推出“氫氣密度比空氣密度小”，以此對教師提出的問題進(jìn)行回答。在此過程中，學(xué)生不僅能夠有效提升自身的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也能夠提升自主分析能力以及思維能力，從而有效推動(dòng)自身核心素養(yǎng)的形成。

二、注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

在高中化學(xué)教學(xué)的過程中，通常會(huì)涉及較多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師通常會(huì)認(rèn)為實(shí)踐性的活動(dòng)會(huì)分散學(xué)生的注意力，所以在講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的時(shí)候，教師大多會(huì)選擇口頭敘述[2]。但是這種模式不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也無法幫助學(xué)生深刻地理解教學(xué)的知識。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該注重適當(dāng)?shù)匾雽?shí)踐性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，有效提升學(xué)生的思維能力以及實(shí)踐能力。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“木炭還原氧化銅”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可以結(jié)合如下方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)：首先，在正式開展實(shí)驗(yàn)之前，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容組織學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的流程進(jìn)行了解，以此加強(qiáng)學(xué)生的理解基礎(chǔ)。同時(shí)在此過程中，教師還應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，保證學(xué)生的安全，同時(shí)也能夠保證實(shí)驗(yàn)的穩(wěn)定開展。當(dāng)準(zhǔn)備工作結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式自主開展實(shí)驗(yàn)，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也就是氧化銅自身的光澤感提升，石灰水變渾濁。當(dāng)學(xué)生完成教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師也需要組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)工作，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

在高中教學(xué)階段，學(xué)生通常會(huì)由于應(yīng)試教育的影響，而形成較大的學(xué)習(xí)壓力。在此過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生營造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，以此優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，使得學(xué)生能夠放下心中的焦慮，全身心地投入學(xué)習(xí)中，從而有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。

比如，在日常教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合計(jì)算機(jī)設(shè)備為學(xué)生播放一些與化學(xué)相關(guān)的小故事以及紀(jì)錄片，以此緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知范圍，從而有效推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。此外，在教學(xué)之余，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自主地開展一些時(shí)間性的課外活動(dòng)，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

綜上所述，在素質(zhì)教育理念不斷深入的當(dāng)前時(shí)代，結(jié)合核心素養(yǎng)的教育理念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，是教師需要注重的新的教學(xué)任務(wù)之一。在核心素養(yǎng)的理念下，學(xué)生會(huì)對知識形成自我的認(rèn)知，也能夠有效提升自身的學(xué)習(xí)效果。因此教師就應(yīng)該對這一教學(xué)模式加以重視。此外，在結(jié)合核心素養(yǎng)教學(xué)理念開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾雽?shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李惠文.淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[J].中國校外教育，2018（11）：27.

[2]劉小玲.淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[J].課程教育研究，2018（9）：167-168.

[3]許雪輝.淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[J].課程教育研究，2018（1）：172.

編輯 姚曉媛