董薇

摘 要：大學(xué)階段的英語寫作對學(xué)生提出的要求比中學(xué)英語更高，也更加注重英語實際應(yīng)用能力的掌握。因此，對于英語教師而言，寫作教學(xué)質(zhì)量是其教學(xué)工作中必須加以深入研究的重大課題。近些年來，愈來愈多的教師聚焦于寫作與閱讀相結(jié)合這一教學(xué)模式，認(rèn)為兩者之間存在非常緊密的關(guān)系，可有效地提高學(xué)生對英語這門語言的實際運用能力?；诖?，本文主要探討大學(xué)英語寫作與閱讀結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 寫作教學(xué) 閱讀教學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0009-02

在當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)中，比較突出的一個問題就是學(xué)生的語言輸入量嚴(yán)重匱乏。在寫作要求比中學(xué)時期更高的情況下，學(xué)生的英語閱讀量過小，或者平時的寫作練習(xí)不夠充分，都容易導(dǎo)致其實際寫作水準(zhǔn)不高，存在措辭不準(zhǔn)確、詞匯搭配不恰當(dāng)、生搬亂套、邏輯混亂以及語義不通等等一系列寫作問題。而且在新課改下，傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式已經(jīng)落后，迫切需要采用創(chuàng)新的教學(xué)模式來提高寫作教學(xué)質(zhì)量。而以讀寫結(jié)合為突破口，是符合當(dāng)前英語教學(xué)需要的重要教學(xué)模式。

1 閱讀與寫作之間的關(guān)系

1.1 從語言學(xué)習(xí)規(guī)律來看

在閱讀方面，其技能具有接受性的特點，而寫作技能卻具有產(chǎn)出性的特點[1]。從這一點來看，閱讀與寫作分別代表著不同的語言技能。但是要遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，就需要認(rèn)識到輸入與輸出要達(dá)到一定的均衡性，才能保證語言的有效運用。因為有了輸入，才能有相應(yīng)的輸出，所以輸入是作為輸出的基礎(chǔ)而存在，這就反映了閱讀與寫作之間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生在閱讀的過程中積累了越來越多的語言知識，就容易讓學(xué)生在寫作過程中的語言輸出更加流利，而且更加多樣化。

1.2 從語言遷移理論來看

語言遷移主要是指在第二語言的使用過程中，學(xué)習(xí)者可以利用第一語言的發(fā)音、結(jié)構(gòu)規(guī)則、語用詞義、語用習(xí)慣等等來表達(dá)其思想。當(dāng)?shù)谝徽Z言與第二語言的語言規(guī)則相同，那么第一語言的規(guī)則遷移會對第二語言產(chǎn)生積極的影響，也就是發(fā)揮了正遷移的作用，反之則是發(fā)揮了負(fù)遷移的作用，即第一語言的規(guī)則與第二語言的規(guī)則并不符合，就容易影響第二語言的有效學(xué)習(xí)[2]。而在語言遷移理論中，已經(jīng)指出閱讀與寫作之間存在著正遷移關(guān)系。大量的閱讀能夠讓學(xué)生掌握閱讀材料中的寫作手法、寫作技巧，還能在閱讀過程中積累豐富的詞匯量，并在具體的語境之中學(xué)習(xí)其中的詞語搭配與語句銜接等等，然后遷移運用在寫作之中。同時，學(xué)生在英語寫作的學(xué)習(xí)過程中，也可以促進(jìn)語言知識的內(nèi)化，從而提高其語言思辨能力，還能增強其對問題的分析與解決能力，可在一定程度上提高學(xué)生的閱讀理解能力，比如主題的表達(dá)、中心思想的體現(xiàn)、論點論據(jù)的論述等等，都可以得到增強。

由此可見，將寫作與閱讀相結(jié)合而展開教學(xué)，可以遵循輸入與輸出均衡發(fā)展的語言運用規(guī)律，又可以發(fā)揮知識的正遷移作用，提高學(xué)生的英語語言運用能力。

2 大學(xué)英語寫作與閱讀結(jié)合的教學(xué)策略

2.1 以精讀的方式增加寫作詞匯量

大學(xué)生現(xiàn)有的英語詞匯量已經(jīng)不能滿足新時期英語寫作學(xué)習(xí)的需要，要求學(xué)生能夠通過大量的閱讀來豐富自己的詞匯量。在這個方面，學(xué)生可以充分利用精讀課來作為積累詞匯的學(xué)習(xí)主陣地。即學(xué)生要在精讀課文的過程中，對課文內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的研究與學(xué)習(xí)，潛移默化地積累更多的詞匯，為寫出飽滿有力的英語文章而打下基礎(chǔ)。若是學(xué)生在寫作的過程中反復(fù)使用同一詞匯，就容易導(dǎo)致文章質(zhì)量下降[3]。比如，學(xué)生寫作的過程中，常用many這個單詞來形容“許多”的意思。但是many這個詞匯出現(xiàn)太多，就容易降低文章深度，也很難提升文章內(nèi)涵。這就需要學(xué)生在精讀課文的時候，可以有意識地積累一些同義的詞匯，然后在寫作的過程中采用不同的詞匯來表達(dá)同一詞義，可讓這篇文章更加飽滿。就many這個詞匯而言，用于修飾可數(shù)名詞的類似詞匯有a few、several、a number of等等，而用于修飾不可數(shù)名詞的類似詞匯有a bit of、a great deal of、a large amount of等等。在修飾可數(shù)名詞或者不可數(shù)名詞時，都適用的類似詞匯則有some、a lot of、plenty of、quantities of等等。

2.2 在閱讀過程中進(jìn)行仿寫

仿寫是提高學(xué)生寫作能力的一個有效方法，在閱讀過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對文章中的一些精彩句子進(jìn)行仿寫，也可以對帶有生詞的句子進(jìn)行仿寫，掌握相關(guān)詞匯及語句的用法。比如在“The Personal Qualities of a Teacher（教師的個人素質(zhì)）”這篇文章中，根據(jù)“a teacher must be capable of infinite patience”這一句子進(jìn)行仿寫，如“a teacher must be capable of innovative mind”、“a teacher must be capable of correct attitude”、“a teacher must be capable of extensive knowledge”等等。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子中的“be capable of”、“infinite patience”等進(jìn)行仿寫，展開范圍更寬的寫作訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生在仿寫的過程中有效掌握了相關(guān)句式的正確運用，可以幫助學(xué)生在實際寫作過程中靈活運用相關(guān)句式。

除了句子仿寫，教師還可以將仿寫的學(xué)習(xí)范圍延伸到短文仿寫，也可以讓學(xué)生自主使用自身現(xiàn)有的詞匯對句子或短文的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，使其在復(fù)述的過程中有效鍛煉自身的語言運用能力。這時教師需要認(rèn)真聽學(xué)生的復(fù)述，并記下學(xué)生所犯的錯誤，有針對性地為學(xué)生提供指導(dǎo)，可提高學(xué)生的語言運用能力，為學(xué)生的寫作打下良好的基礎(chǔ)[4]。此外，教師也可以為學(xué)生推薦課外的優(yōu)秀范文，讓學(xué)生去吸取其中精彩語句的營養(yǎng)，并自主命題，寫出一篇具有自身特色的文章。在寫作的時候，重點要斟酌范文的寫作結(jié)構(gòu)、句子的組織方式、文章中心思想表達(dá)的方式等等，利于培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作思維。

2.3 加強英美文學(xué)閱讀，提高學(xué)生的語言能力

在大學(xué)英語教學(xué)中，英美文學(xué)閱讀教學(xué)占據(jù)著較重要的地位。尤其是英美文學(xué)作品具有非常廣泛的題材，在拓寬學(xué)生視野方面發(fā)揮著不可忽視的積極作用，同時也可以明顯有效地提高學(xué)生的英語語言技能。英美文學(xué)作品中具有許多優(yōu)美的詞句，而且詞義內(nèi)涵豐富[5]。學(xué)生在閱讀的過程中還能鮮明地感受到文學(xué)作品的時代背景，并且感悟作者所表達(dá)的思想情感。文學(xué)作品的閱讀實際上就是作者與讀者依托于作品內(nèi)容這一橋梁而進(jìn)行溝通的過程，作者在創(chuàng)作文章時，實際上非常充分地發(fā)揮了自己的語言潛能，可以讓讀者在閱讀時體會其語言技巧的運用方法，讓讀者通過這些語言技巧運用方法而更好地感知文章的思想意蘊以及語體風(fēng)格。比如，在《Running For Governor》這一英美文學(xué)作品中，作者就靈活地使用了多樣化的修辭手法，充分彰顯了作者這篇文章的思想意蘊，體現(xiàn)了自身獨特的語體風(fēng)格，利于讓學(xué)生受到英美語言文化的熏陶，學(xué)會掌握文章中遣詞造句的技巧和修辭運用的手法。比如“A sweet candidate！”這一句子就采用了反語的修辭手法，讓學(xué)生體會到作者匠心獨運的寫作能力。當(dāng)前許多大學(xué)生都不習(xí)慣在英文寫作中采用反語的修辭手法，在潛意識里習(xí)慣用中國式的閱讀思維來看待反語手法的語句，認(rèn)為它就是字面上的意思。因此，學(xué)生通過閱讀來拓寬視野，可擴展自身的知識面，學(xué)習(xí)其中的寫作技巧，是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。

3 結(jié)語

綜上所述，在大學(xué)英語教學(xué)中，閱讀與寫作是相輔相成和共同促進(jìn)的關(guān)系。因此，教師應(yīng)該積極在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有效積累詞匯，豐富自身的寫作素材，同時學(xué)會掌握優(yōu)秀的寫作技巧，將自己在閱讀過程中所學(xué)的知識正遷移到寫作學(xué)習(xí)中。在寫作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生提高了自己的寫作能力后，也可以反過來有效促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展，利于提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅晨瑞雪.基于語言學(xué)角度的大學(xué)英語閱讀技巧探析[J].北方文學(xué)，2017（8）：106.

[2] 鄭鷹.以讀促寫——如何在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中教寫作[J].校園英語，2016（12）：16-17.

[3] 凌成德.大學(xué)英語讀寫教學(xué)中寫作側(cè)補強——以《21世紀(jì)大學(xué)英語》教學(xué)實踐為例[J].考試周刊，2016（20）：83-84.

[4] 王娜，趙華香.淺談大學(xué)生英語閱讀對英語寫作能力的影響[J].科教文匯，2017（34）：177-178.

[5] 樊維夏.以文本閱讀促進(jìn)文本寫作[J].校園英語，2017（7）：26.