李艷紅

摘 要：縱觀《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的規(guī)定》，其中明確指出，農(nóng)村寄宿制學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的開展，要在彌補(bǔ)家庭教育缺失的情況下，由教師采取多樣化的方式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力的提升。在該要求的指導(dǎo)下，嘗試?yán)谩白詫W(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法組織初中英語教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村寄宿制學(xué)校；初中英語；“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法

所謂的初中英語“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)是指在初中英語教學(xué)活動(dòng)開展中，教師以學(xué)生思維發(fā)展為核心、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立自學(xué)、群體議論、相機(jī)引導(dǎo)這三個(gè)過程中獲得有效發(fā)展的教學(xué)方法。在農(nóng)村寄宿制初中英語教學(xué)活動(dòng)開展中，教師利用“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法，不僅可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師提問為主的課堂教學(xué)方法，還可以使學(xué)生在其主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮的情況下獲得自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在本文中，我主要從獨(dú)立自學(xué)、群體議論和相機(jī)引導(dǎo)這三個(gè)環(huán)節(jié)入手談一談如何實(shí)現(xiàn)初中英語“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)。

一、獨(dú)立自學(xué)

初中英語教學(xué)大綱中明確指出，在英語教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，形成自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而掌握有效學(xué)習(xí)的策略。需要注意的是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是要求教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)全部還給學(xué)生，而是要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地對(duì)新知內(nèi)容進(jìn)行思考，以此在大量的信息搜集、分析過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中要采取多樣化的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，如看、聽、說等，以此使學(xué)生在積極參與活動(dòng)的過程中，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，獲得積極思維和獨(dú)立思考的能力。比如，我在教學(xué)單詞的時(shí)候，往往會(huì)借助實(shí)物展示的方式，使學(xué)生在自主觀看、觸、摸的過程中，把握詞匯含義；在組織時(shí)態(tài)教學(xué)時(shí)，我則引導(dǎo)學(xué)生自主地利用數(shù)軸的方式，將時(shí)間關(guān)系直觀地展現(xiàn)出來，以此使學(xué)生準(zhǔn)確把握時(shí)間先后發(fā)生的關(guān)系；在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，我則會(huì)利用情境教學(xué)法、角色扮演法等引導(dǎo)學(xué)生親身參與其中，在體驗(yàn)中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。以Is there a post office near here？內(nèi)容教學(xué)為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，以小組為形式進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，分別扮演警察、游客身份，并進(jìn)行問路。學(xué)生在這樣的自主參與過程中，不僅可以享受到自主學(xué)習(xí)的樂趣，還可以在知識(shí)運(yùn)用中加深對(duì)知識(shí)的理解，為其英語學(xué)習(xí)水平的提升打下堅(jiān)實(shí)的

基礎(chǔ)。

二、群體討論

所謂的群體討論是指在英語教學(xué)活動(dòng)開展中，立足教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間所進(jìn)行的小組或者集體討論活動(dòng)，這是合作學(xué)習(xí)最為基本的形式，也是最主要的形式。一堂英語課，其教學(xué)是否有效，主要是看學(xué)生所參與的活動(dòng)是否有效，課堂討論是否有效。對(duì)此，我在英語教學(xué)活動(dòng)開展中，往往以問題情境創(chuàng)設(shè)的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式對(duì)問題進(jìn)行合作探究，以此在問題解決過程中，使學(xué)生增強(qiáng)興趣、增長知識(shí)，促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)能力的提升。以Amazing things該內(nèi)容教學(xué)為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，立足一個(gè)課外話題對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的引導(dǎo)：I find more amazing things on the earth. It is very tall. It has a long neck.在該謎語的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，積極思考。根據(jù)所給出的答案，我引導(dǎo)其以小組為形式，就Do you know anything about giraffes？進(jìn)行討論。在學(xué)生激烈的討論之后，我引導(dǎo)其用一句話概括出長頸鹿的特點(diǎn)。在總結(jié)的過程中，不少學(xué)生會(huì)根據(jù)其課前預(yù)習(xí)結(jié)果，用上What a...How a...等句式。如此教學(xué)，不僅可以點(diǎn)燃學(xué)生參與課堂的積極性，還可以使其在自主討論中對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生感性的認(rèn)知。在新知教學(xué)之后，我則會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生再次回歸到本次活動(dòng)之中，用所學(xué)句式對(duì)長頸鹿進(jìn)行描述。以此使學(xué)生在反復(fù)運(yùn)用的過程中，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，為其知識(shí)運(yùn)用水平的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、相機(jī)引導(dǎo)

在新一輪課程改革背景下，越來越多的教師在教學(xué)活動(dòng)開展中開始意識(shí)到教學(xué)引導(dǎo)的價(jià)值。但是，就農(nóng)村寄宿制學(xué)校英語教學(xué)活動(dòng)的開展情況來看，一些教師在“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)活動(dòng)開展中往往會(huì)出現(xiàn)諸多的問題。比如，一些學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)的參與中對(duì)于教師的引導(dǎo)往往是不知所云，常常會(huì)出現(xiàn)冷場情況。還有一些教師為了在有限的教學(xué)時(shí)間里有效地講述新知內(nèi)容，往往會(huì)操之過急地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，如此過猶不及的教學(xué)，會(huì)使學(xué)生無所適從。對(duì)此，我在英語教學(xué)活動(dòng)開展中，會(huì)立足教學(xué)重難點(diǎn)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)探究的過程中積極地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，以此在教與學(xué)相融合的過程中提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，在寄宿制學(xué)校初中英語教學(xué)活動(dòng)開展中，為了彌補(bǔ)家庭教育缺失這一情況，在教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要采取多樣化的方式，將“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)之中，借助獨(dú)立學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的英語探究興趣，利用群體討論加深學(xué)生對(duì)所學(xué)的理解，借助引導(dǎo)提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，以此促進(jìn)英語教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張?jiān)品?為思維的生長而教：“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)模式下的初中英語教學(xué)實(shí)踐[J].江蘇教育，2016（15）：52-53.

編輯 杜元元