俞小珍

摘 要：新課改的不斷深入為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展創(chuàng)造了良好的條件，在此情況下，數(shù)學(xué)教師必須要對現(xiàn)階段的教學(xué)情況進(jìn)行全面的分析和研究，在了解教學(xué)問題和學(xué)生水平之后，對小組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和問題探究。

關(guān)鍵詞：小組學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師必須要充分了解小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行小組的劃分，為其安排具有針對性和側(cè)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生利用小組的方式來進(jìn)行數(shù)學(xué)探究和學(xué)習(xí)。這樣才能讓每一個學(xué)生都積極主動地參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中安排小組預(yù)習(xí)任務(wù)

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師并不重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)，即便有的教師安排了課前預(yù)習(xí)任務(wù)，但卻沒有對預(yù)習(xí)情況進(jìn)行有效檢測，也沒有對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)?；诖?，教師必須根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則，將全班學(xué)生劃分為4到6人的小組，確保小組當(dāng)中只有1到2名數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生，再根據(jù)學(xué)生的層次科學(xué)地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)任務(wù)的安排。

例如，在進(jìn)行“長方形和正方形的”周長的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的水平布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)如下：“長方形和正方形各有的特點(diǎn)？”“兩者之間有怎樣的區(qū)別和聯(lián)系？”“什么叫周長？”“長方形與正方形的周長是指那幾條邊的長度總和？”“自己分別畫一個正方形和長方形并量出它的長和寬，想想怎求它們的周長，有幾種計(jì)算方法？會用文字表述長方形與正方形的計(jì)算公式嗎？”教師首先要讓每一個小組的學(xué)生都明確課前預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)小組學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過結(jié)合教材、討論分析的方式在有關(guān)的微課中找出問題的答案。在這過程中，部分學(xué)生掌握了相關(guān)的知識點(diǎn)或者問題之后，可以和其他同學(xué)交流心得體會，大膽質(zhì)疑，集思廣益，并發(fā)現(xiàn)計(jì)算周長的方法是多樣化的，也可以讓接受能力比較快的學(xué)生對接受能力比較慢的學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和幫助。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建小組學(xué)習(xí)情景

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大部分教師是以教材為主要教學(xué)依據(jù)，在教學(xué)過程當(dāng)中統(tǒng)一進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講解和分析，并沒有引入一些生動有趣的教學(xué)內(nèi)容，也沒有根據(jù)學(xué)生的個體情況對其進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和引導(dǎo)。因此，教師必須要充分考慮學(xué)生的年齡特征和興趣特點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)掘一些豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)資源為學(xué)生構(gòu)建集生動、有趣的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)場景下進(jìn)行數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和問題的分析。

例如，在進(jìn)行“周長的認(rèn)識”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以首先向?qū)W生播放運(yùn)動員沿著運(yùn)動場跑道跑步、小螞蟻沿著樹葉走一圈的場景，要求學(xué)生認(rèn)真觀察視頻當(dāng)中出現(xiàn)的各種事物，并讓小組學(xué)生合作找出視頻中運(yùn)動員和螞蟻經(jīng)過的范圍。教師可以讓小組學(xué)生通過討論分析，并用自己的話說一說“什么是周長？”“一定是什么圖形？”教師在對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步引入周長概念的講解，讓學(xué)生通過對比觀察并掌握周長的概念。然后，再讓學(xué)生根據(jù)周長的概念，引導(dǎo)學(xué)生測量各種形狀的物體或圖形的周長，讓學(xué)生在小組中利用卷尺、直尺及繩子來量各種形狀的物體或圖形的周長。最后，教師在對學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果和周長的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和梳理。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組教學(xué)活動

小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力相對較弱，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，僅憑自身的生活閱歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往很難掌握具有一定難度的數(shù)學(xué)知識。在此情況下，教師就可以將全班同學(xué)劃分為不同的小組，結(jié)合教學(xué)要求為學(xué)生安排生動有趣的課堂教學(xué)活動，積極鼓勵每個小組學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)和活動當(dāng)中。這樣不僅能夠調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，同時也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)和討論過程中掌握更多的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。

例如，在進(jìn)行“分類與整理”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察水果圖片讓學(xué)生利用自己的方式來分類。然后，教師再進(jìn)一步要求學(xué)生選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)對不同物體進(jìn)行分類，通過小組討論和分析讓學(xué)生體驗(yàn)分類結(jié)果在單一標(biāo)準(zhǔn)下的方法多樣性。教師也可以點(diǎn)撥總結(jié)一些分類與整理的方法和技巧，然后為學(xué)生安排課后實(shí)踐活動：可以調(diào)查班級當(dāng)中學(xué)生喜歡的水果、期中測試全班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、全班學(xué)生的年齡、班級當(dāng)中學(xué)生的身高等的數(shù)據(jù)，還有把自己書包、衣服及生活用品，并利用已掌握的方法來進(jìn)行分類與整理。

總之，在開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須要與時俱進(jìn)，樹立全新的教學(xué)觀念，在原有的數(shù)學(xué)課堂中增加一些能激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多元化的方式和手段開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)和設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動。另外，教師還需要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和交流，并針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況對其進(jìn)行有效的指導(dǎo)。這樣才能為學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中全面應(yīng)用小組學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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編輯 馮志強(qiáng)