王秀琴

摘 要：以新課程理念下高中地理課堂教學(xué)設(shè)計的反思為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下形勢，從反思是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，反思是否提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，反思是否聯(lián)系了學(xué)生的生活情況等幾方面進(jìn)行深入探討，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：新課程；高中地理；課堂教學(xué)；反思

基于現(xiàn)代化教育形式的改革，在新課程理念下，將學(xué)生能夠在教學(xué)過程中發(fā)揮其主體作用作為重點(diǎn)內(nèi)容，將調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)改革的必要條件。尤其是在高中地理教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與需求，完善課堂教學(xué)模式是非常必要的。同時教師必須意識到對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)才能為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，因此在教學(xué)過程中，教師必須加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的講解與應(yīng)用，保證每個學(xué)生都能掌握地理基本知識內(nèi)容。

一、在新課程理念下對地理課堂教學(xué)設(shè)計進(jìn)行反思的必要性

在新課程背景下，教師對自身的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行反思，首先能夠幫助教師明確自身教育理念的不足之處，從而做出對應(yīng)的調(diào)整來完善整個教學(xué)過程。其次，教師可以明確開展教學(xué)活動的主要目的，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)目標(biāo)。

二、教師進(jìn)行反思的主要內(nèi)容

1.反思是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念

在新課程背景下，教師不僅應(yīng)該強(qiáng)化自身觀念，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，發(fā)揮在教學(xué)過程中的引導(dǎo)與啟發(fā)作用。因此教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該注重為學(xué)生營造輕松、高效、自由的教學(xué)氛圍，為學(xué)生思維發(fā)展提供一定的擴(kuò)展空間，保證學(xué)生能夠在愉快的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在教學(xué)活動開始之前先設(shè)定相應(yīng)的問題來引入此節(jié)課的內(nèi)容，用類似于：這節(jié)課我們一起來研究……內(nèi)容的言語來引導(dǎo)學(xué)生的思維，在課堂活動進(jìn)行時，允許學(xué)生提出自身的疑問，并且經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行提問：你怎樣看待這個問題，讓學(xué)生表達(dá)內(nèi)心想法[1]。學(xué)生在課堂上完成回答之后，教師還應(yīng)該采取鼓勵式語言來對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。在整個教學(xué)過程中，教師通過精心設(shè)計、合理安排為學(xué)生提供了解以及掌握知識的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

2.反思是否提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通常處于機(jī)械性接受知識的被動地位，在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理知識時，必須掌握地理教學(xué)綱要上的重點(diǎn)內(nèi)容，同時應(yīng)該具備地理學(xué)習(xí)的基本技能，利用具有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)自主探究，通過自主學(xué)習(xí)能力的提升為后續(xù)更深層次的地理學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.反思是否有效應(yīng)用了地圖教學(xué)方式

地圖是地理新課程的關(guān)鍵性組成內(nèi)容，通過地圖這種直觀的方式可以將復(fù)雜、抽象的地理知識更直觀詳細(xì)地呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅可以有效地幫助學(xué)生形成一定的地理知識框架，對學(xué)過的地理知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，還可以為新知識的學(xué)習(xí)提供便利條件，從而促進(jìn)學(xué)生良好觀察能力的養(yǎng)成[2]。地理新課程教材中有大量的插畫，身為教師必須反思自身在地理教學(xué)過程中是否合理地利用了這些圖畫資源，以及怎樣引導(dǎo)學(xué)生利用圖畫內(nèi)容豐富自身的學(xué)習(xí)背景等，怎樣讓地圖成為學(xué)生必要的學(xué)習(xí)工具，并且?guī)椭鷮W(xué)生通過地圖強(qiáng)化自身分析與解決地理問題的能力。

4.反思是否調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)新思維

在地理教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識也是非常必要的。地理學(xué)科中包含人文、科技、風(fēng)俗等各個方面的內(nèi)容，其知識內(nèi)容的全面性可以有效激發(fā)學(xué)生想象思維以及創(chuàng)新思維的發(fā)展。應(yīng)用相應(yīng)的方式可以合理調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新意識，強(qiáng)化學(xué)生的地理能力，同時促進(jìn)學(xué)生地理綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。比如在學(xué)習(xí)人教版必修3“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”這節(jié)內(nèi)容時，教師在課堂上提出的問題是為什么要加強(qiáng)區(qū)域生態(tài)環(huán)境的建設(shè)，教師對教材內(nèi)容進(jìn)行了延伸，讓學(xué)生結(jié)合人們生活環(huán)境的實(shí)際情況以及自然環(huán)境的需要，提出一些區(qū)域生態(tài)環(huán)境的保護(hù)措施。學(xué)生也可以根據(jù)自身所了解的數(shù)據(jù)來說明沙漠、熱帶雨林等地區(qū)環(huán)境的氣候變化，并提出有效的區(qū)域生態(tài)保護(hù)準(zhǔn)則。學(xué)生或者通過小組合作探究方式，或者通過自主探究方式來表明自身觀點(diǎn)，由于每個學(xué)生的個性特點(diǎn)的差異性，學(xué)生所提出的意見也具有一定的創(chuàng)新性，這也說明了學(xué)生的創(chuàng)新潛力是無限的，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中應(yīng)用各種手段激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高其創(chuàng)新能力。

5.反思是否聯(lián)系了學(xué)生的生活情況

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)提出：缺失了生活化的教育是沒有靈魂的教育，在教學(xué)過程中將學(xué)生實(shí)際生活情況合理貫穿進(jìn)來，可有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，還能有效促進(jìn)學(xué)生的思維開拓，從而收獲更多具有實(shí)際意義的地理知識，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)到的地理知識分析問題、解決問題的能力。身為地理教師，必須反思在地理課堂教學(xué)中是否聯(lián)系了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，或者是怎樣將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)合理運(yùn)用在地理知識的學(xué)習(xí)過程中。

總之，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、地理教材內(nèi)容以及現(xiàn)代化地理教學(xué)的特點(diǎn)，不斷改變自身教學(xué)思想、優(yōu)化自身教學(xué)行為，為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，并且通過各種方式為學(xué)生地理知識素養(yǎng)的提升奠定良好基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬新虎.新課程理念下高中地理課堂教學(xué)設(shè)計的反思[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（4）：58-59.

[2]周紅星，夏麗娟.高中地理問題探究式教學(xué)的設(shè)計與反思：以“河流的外力作用”為例[J].地理教學(xué)，2015（22）：21-23.

注：本文系2017年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《新課程理念下高中地理課堂教學(xué)策略研究》成果（課題立項(xiàng)號GS[2017]GHB0570）。

編輯 郭小琴