摘 要：英語繪本已經(jīng)廣泛應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)中。在小學(xué)英語低年級閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)基于單元整體將繪本有效地融合于閱讀教學(xué)中。結(jié)合近兩年對繪本閱讀教學(xué)的研究，運用教學(xué)設(shè)計實例，從繪本的定義、作用以及繪本融合于閱讀課堂的教學(xué)實踐三方面來探討如何在小學(xué)英語低年級閱讀性課堂更好地發(fā)揮繪本的作用，進行基于主題和內(nèi)容的繪本閱讀指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：單元整體；繪本閱讀；指導(dǎo)閱讀

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；積極鼓勵和支持學(xué)生主動參與課程資源的開發(fā)和利用?！痹诮虒W(xué)設(shè)計中要結(jié)合課內(nèi)外閱讀材料進行單元整體設(shè)計來突出“單元整體式”閱讀教學(xué)模式，考慮語言學(xué)習(xí)的整體性。因此，作者設(shè)想通過生動有趣的英語繪本作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生進行基于內(nèi)容的語言訓(xùn)練，達到基于主題的繪本閱讀指導(dǎo)。

“單元整體”閱讀教學(xué)是以教材內(nèi)容為主線，將課內(nèi)與課外整合在一起，實現(xiàn)課內(nèi)所得向課外延伸拓展的閱讀方式。本文將繪本作為“主題式”閱讀教學(xué)的閱讀材料，將課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容有機整合在一起，探討如何在課堂教學(xué)實踐中運用繪本進行主題閱讀的教學(xué)模式。

一、基于單元教學(xué)目標(biāo)，有機進行內(nèi)容整合

繪本與教材的有機整合是英語主題閱讀的重要內(nèi)容。上海市師資培訓(xùn)中心王玨老師說過：“作為當(dāng)代的英語教師，要學(xué)會‘用教材而不是‘教教材，要學(xué)會在教學(xué)中重新整理教材進行文本再構(gòu)，再構(gòu)的文本要達到完整性、真實性和情景性的要求。”所以教師要圍繞教材單元的核心詞匯、句型進行內(nèi)容重整，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用繪本展開閱讀。

以O(shè)xford English 2BM3U1 The four seasons這一課為例。基于單元主題教學(xué)目標(biāo)，作者發(fā)現(xiàn)所選擇的繪本內(nèi)容對于二年級學(xué)生而言有些難度偏高。因此作者將繪本進行改編，將四個季節(jié)的天氣情況、所見事物、從事的活動以及心情感受作為文本內(nèi)容，將教材和繪本在文本內(nèi)容上進行了整合。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，他們對玩滑滑梯很感興趣，作者將繪本語境融入教材語境，通過玩滑滑梯滑到自己喜歡的季節(jié)。作者將教材與繪本進行內(nèi)容的有機整合，這樣不僅幫助學(xué)生很好地理解繪本，而且提高了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、基于繪本閱讀興趣，體現(xiàn)課堂多元評價

朱浦老師在《教學(xué)理論探究》一書中談到：“國外外語課程評價總趨勢是：從重視語言要素轉(zhuǎn)向語言實際能力的運用；從強調(diào)書面轉(zhuǎn)向口頭；從重視結(jié)果轉(zhuǎn)向過程；從重視共性轉(zhuǎn)向個性等?！痹u價對教學(xué)十分重要，以O(shè)xford English 2BM3U1 The four seasons為例。

本課時教師以Rainbow Flower展開小組評價，在板書設(shè)計上呈現(xiàn)出小組評價方式“Lets make a flower！”看哪個小組在整節(jié)課中可以率先拼成一朵花。教師還設(shè)計了其他小組活動，比如小組chant練習(xí)、小組閱讀繪本的某一段文本。教師通過這些小組活動進行小組評價，激發(fā)小組競爭意識，從而提高小組閱讀興趣。

在繪本閱讀教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貙€人進行口頭評價也是十分重要的。例如，模仿本課時中Rainbow Flower的自我介紹，教師對表演投入很有感情的學(xué)生進行Super，Excellent，Perfect等優(yōu)秀評價，對表演投入感情的學(xué)生進行Great，wonderful等評語，對表演一般的學(xué)生給予Good、keep going等鼓勵性評價。學(xué)生自然而然地在繪本閱讀中愛上了繪本，愛上了閱讀。

三、基于繪本閱讀教學(xué)，有效提高閱讀素養(yǎng)

英語繪本閱讀能否受到學(xué)生的喜歡，很大程度上取決于教師課堂上的教學(xué)指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)通過對課堂實錄、案例分析、研討反思等形式尋找出適合學(xué)生的閱讀策略，對英語繪本材料進行閱讀指導(dǎo)策略。

1.快速覽讀，問題引領(lǐng)

讓學(xué)生帶著問題有目的地閱讀繪本，可以幫助學(xué)生理解繪本，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高閱讀效率。例如2AM4U3 In the street第一課時，教師通過三個問題逐步帶領(lǐng)學(xué)生走入繪本故事。教師所設(shè)計的這些問題環(huán)環(huán)相扣，把學(xué)生的注意力引入對文本內(nèi)容的理解，使學(xué)生走進繪本并進一步熟悉繪本，鞏固語言知識點。教師所設(shè)計的問題不僅要有助于學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，而且要有助于對語言知識點的運用，教師借助這些問題進行指導(dǎo)，使學(xué)生能借助這些問題進行操練。

2.精讀文本，指導(dǎo)策略

繪本閱讀指導(dǎo)是指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，如讓學(xué)生先通過速讀攝取有效信息，再通過細讀文本理解文本的深層含義，在閱讀過程中聯(lián)系上、下文解決生詞的學(xué)習(xí)，形成習(xí)得語言知識與“悅讀”教學(xué)的完美結(jié)合。以In the street第二課時為例，教師發(fā)給每個孩子一份繪本材料，出示“閱讀小貼士”，讓孩子們明白閱讀“注意事項”。PPT上出示以下問題：What are the signs？Can we walk on the grass？Why？讓孩子們帶著問題自己閱讀繪本。引導(dǎo)學(xué)生逐漸成為一個具有獨立閱讀能力的個體，有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，一堂成功的繪本閱讀教學(xué)課，是缺不了繪本這支“點睛”之筆的。在小學(xué)英語低年級的繪本閱讀課堂中，教師要多角度全面解讀“主題閱讀”方面的理論知識，結(jié)合自己所教課時的文本與語境，創(chuàng)編與本課內(nèi)容匹配的繪本，并要凸顯單元整體設(shè)計的閱讀教學(xué)模式。

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作者簡介：李佳斌，畢業(yè)于福建師范大學(xué)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)。2012年9月開始工作，從教6年，現(xiàn)為小學(xué)二級英語教師，曾發(fā)表論文在國家級期刊《學(xué)校教育研究》雜志和國家級大型教育文獻《中國教育研究指導(dǎo)全書》上，現(xiàn)擔(dān)任班主任和英語備課組長等職位。

編輯 馮志強