陳玉靜
摘 要:在語文課堂教學中,學生之間存在差異性,其學習能力、語言表達能力、寫作能力等方面存在不同,因此在教學中需要因材施教。而因材施教的前提是有合理的教學設(shè)計,如何在語文教學設(shè)計中合理運用差異性,讓學生的個性得到充分發(fā)揚,課堂效率得以提高,從教學目標、教學內(nèi)容、教學評價的設(shè)計三個方面進行了探討。
關(guān)鍵詞:差異性;小學語文;語文教學
在小學語文課堂教學中,我們不難發(fā)現(xiàn),不同的學生在語文學習上有不同的能力,這是一種必然存在的差異,主要表現(xiàn)在學生的朗讀水平、理解課文的速度、寫作時間的多少等各不相同,這就導致課堂教學在設(shè)計和實施中都要注意學生的差異性。教師需要尊重學生的差異性,優(yōu)化教學設(shè)計,以此符合學生的差異,最終促進學生的個性發(fā)展,提高課堂學習的效率。如何在語文教學設(shè)計中合理地運用“差異性”,值得我們不斷探究。
一、小學語文教學目標設(shè)計需體現(xiàn)“差異性”
教學目標是語文教學的核心。有了明確的目標,語文課堂才會有價值。而教學目標的制訂需要抓住三個方面:《義務(wù)教育語文課程標準》、語文教材以及學生的特點。首先,《義務(wù)教育語文課程標準》中的“內(nèi)容標準”是語文教學目標設(shè)計的重要依據(jù)。根據(jù)不同的學段,提出每一學段相應的教學內(nèi)容。教學目標的設(shè)計應圍繞《義務(wù)教育語文課程標準》。其次,語文教材的內(nèi)容很多,并且由于題材不同,教學的重難點也不同,教師需從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”這個三方面進行深入分析,制訂不同的教學目標。但是,教學目標的設(shè)計離不開學生,要知道學生是學習的主體。這就是第三方面,當教師設(shè)計教學目標時,應分析學生的實際情況。學生不同,其學習的基礎(chǔ)、學習的經(jīng)驗、學習的方法等各有不同。面對這樣的差異性,不得不促使教師在設(shè)計教學目標時分析學生的特點,合理優(yōu)化教學目標,迎合不同程度的學生。在這三個方面的促使下,就對小學語文教學目標提出更高的要求。
在教學目標設(shè)計中要體現(xiàn)差異性,最常用的方法就是分層設(shè)計教學,面對不同層次的學生提出不同的要求,讓學困生重拾學習語文的信心,讓中等生感受到語文的快樂,讓優(yōu)等生體會到語文的魅力。運用分層設(shè)計,將“差異性”融入語文教學目標的設(shè)計中去。
二、小學語文教學內(nèi)容中應融入“差異性”
語文教學內(nèi)容是語文教學的核心,學生是教學內(nèi)容設(shè)計的現(xiàn)實基礎(chǔ)。面對不同的學生,教師必須要了解已有的學習經(jīng)歷、當下學習的現(xiàn)狀等,而學生的差異性,導致語文教學內(nèi)容的設(shè)計難度提升,不能用一成不變的教學內(nèi)容去規(guī)定所有的學生。因此在設(shè)定教學內(nèi)容時,應當顧及學生之間的差異,包括知識與能力的差異、情感態(tài)度與價值觀的差異。
在知識與能力方面,教學內(nèi)容的深淺應顧及不同層次的學生。設(shè)計教學內(nèi)容需要教師認真品讀教材,品析重難點,根據(jù)不同學生的特點設(shè)計內(nèi)容。例如,對于朗讀優(yōu)秀的學生可以在內(nèi)容設(shè)計中加入朗讀教學,一方面展示學生的朗讀能力,另一方面幫助朗讀能力薄弱的學生樹立學習的榜樣。對于字詞經(jīng)常讀不正確的學生可以讓其在第一課時中多多朗讀,糾正其讀音。比如在教學《春光染綠我們雙腳》這首詩歌第一課時,該課中學生對于“裸”“蹦”等字的讀音很容易讀不準,因此在設(shè)計教學內(nèi)容時著重引導學生朗讀,由生字朗讀慢慢引導到課文朗讀,先讓朗讀能力薄弱的學生讀生字,讓朗讀能力好點的學生讀課文,這樣就鍛煉了學生的朗讀。在第二課時,加入設(shè)計句式訓練,讓學生仿照第五小節(jié),進行擬人手法的訓練,有的學生會說:“天上的星星眨著眼睛。”有的學生會說:“蝴蝶揮動翅膀,翩翩起舞。”這些擬人的語句雖然體現(xiàn)出學生的能力有差別,但是鍛煉學生的表達能力。
在情感態(tài)度與價值觀上,學生對于課文的體會是不同的,所以在教學內(nèi)容設(shè)計上應當“留白”。所謂的“留白”是給予學生空間,讓學生想象,鼓勵學生說出自己的體會,畢竟“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。
三、小學語文教學評價中應體現(xiàn)“差異性”
評價是一門藝術(shù),對于學生的評價,教師應該在教學中設(shè)計的,不是教師隨便夸夸的。傳統(tǒng)的語文課堂教學評價,只針對學生上課的狀態(tài)和課堂作業(yè)的質(zhì)量進行評價,這不僅局限了評價的內(nèi)容,同時也忽視了學生個體與個體之間的差異。在教學中,要對傳統(tǒng)的評價模式進行改變,不能重集體而忽視個人,要注重對學生個性化的發(fā)展進行評價,這樣學生才能夠體會到尊重。
針對不同的學生,教師要做到因材施教,從每個學生的角度去評價,可以運用激勵性的評價,運用恰當?shù)恼Z言使學生感受到如沐春風之感,幫助學生正視自我,樹立學習的自信心,激發(fā)學生的學習興趣。比如對于缺乏學習信心的學生,應使用鼓勵的語言,激發(fā)其對學習的自信和樂趣。對于成績優(yōu)異的學生,教師應恰到好處指出其需提高的地方,幫助其明白更上一層樓的方法。
總而言之,教學需要因材施教,因人施教的教學理念和教學方式需要融入教學設(shè)計之中。將差異性融入教學設(shè)計的環(huán)節(jié)中,讓教學有質(zhì)有量,適應每個學生的發(fā)展,發(fā)展每個學生的個性。與此同時,也需要教師經(jīng)常反思,反思教學過程中存在的問題,改進自己的教學內(nèi)容、教學方式,找到適合自己的教學,這樣能夠從中獲取經(jīng)驗,幫助教師優(yōu)化自己的教學,提升自己的教學能力,幫助教師快速成長。
編輯 魯翠紅