陳玉靜

摘 要：在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生之間存在差異性，其學(xué)習(xí)能力、語言表達能力、寫作能力等方面存在不同，因此在教學(xué)中需要因材施教。而因材施教的前提是有合理的教學(xué)設(shè)計，如何在語文教學(xué)設(shè)計中合理運用差異性，讓學(xué)生的個性得到充分發(fā)揚，課堂效率得以提高，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價的設(shè)計三個方面進行了探討。

關(guān)鍵詞：差異性；小學(xué)語文；語文教學(xué)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上有不同的能力，這是一種必然存在的差異，主要表現(xiàn)在學(xué)生的朗讀水平、理解課文的速度、寫作時間的多少等各不相同，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)在設(shè)計和實施中都要注意學(xué)生的差異性。教師需要尊重學(xué)生的差異性，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以此符合學(xué)生的差異，最終促進學(xué)生的個性發(fā)展，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。如何在語文教學(xué)設(shè)計中合理地運用“差異性”，值得我們不斷探究。

一、小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計需體現(xiàn)“差異性”

教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)的核心。有了明確的目標(biāo)，語文課堂才會有價值。而教學(xué)目標(biāo)的制訂需要抓住三個方面：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》、語文教材以及學(xué)生的特點。首先，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》中的“內(nèi)容標(biāo)準”是語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的重要依據(jù)。根據(jù)不同的學(xué)段，提出每一學(xué)段相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)圍繞《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》。其次，語文教材的內(nèi)容很多，并且由于題材不同，教學(xué)的重難點也不同，教師需從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”這個三方面進行深入分析，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。但是，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計離不開學(xué)生，要知道學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這就是第三方面，當(dāng)教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)分析學(xué)生的實際情況。學(xué)生不同，其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗、學(xué)習(xí)的方法等各有不同。面對這樣的差異性，不得不促使教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時分析學(xué)生的特點，合理優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，迎合不同程度的學(xué)生。在這三個方面的促使下，就對小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)提出更高的要求。

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中要體現(xiàn)差異性，最常用的方法就是分層設(shè)計教學(xué)，面對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，讓學(xué)困生重拾學(xué)習(xí)語文的信心，讓中等生感受到語文的快樂，讓優(yōu)等生體會到語文的魅力。運用分層設(shè)計，將“差異性”融入語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中去。

二、小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)融入“差異性”

語文教學(xué)內(nèi)容是語文教學(xué)的核心，學(xué)生是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的現(xiàn)實基礎(chǔ)。面對不同的學(xué)生，教師必須要了解已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、當(dāng)下學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀等，而學(xué)生的差異性，導(dǎo)致語文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計難度提升，不能用一成不變的教學(xué)內(nèi)容去規(guī)定所有的學(xué)生。因此在設(shè)定教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)顧及學(xué)生之間的差異，包括知識與能力的差異、情感態(tài)度與價值觀的差異。

在知識與能力方面，教學(xué)內(nèi)容的深淺應(yīng)顧及不同層次的學(xué)生。設(shè)計教學(xué)內(nèi)容需要教師認真品讀教材，品析重難點，根據(jù)不同學(xué)生的特點設(shè)計內(nèi)容。例如，對于朗讀優(yōu)秀的學(xué)生可以在內(nèi)容設(shè)計中加入朗讀教學(xué)，一方面展示學(xué)生的朗讀能力，另一方面幫助朗讀能力薄弱的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。對于字詞經(jīng)常讀不正確的學(xué)生可以讓其在第一課時中多多朗讀，糾正其讀音。比如在教學(xué)《春光染綠我們雙腳》這首詩歌第一課時，該課中學(xué)生對于“裸”“蹦”等字的讀音很容易讀不準，因此在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時著重引導(dǎo)學(xué)生朗讀，由生字朗讀慢慢引導(dǎo)到課文朗讀，先讓朗讀能力薄弱的學(xué)生讀生字，讓朗讀能力好點的學(xué)生讀課文，這樣就鍛煉了學(xué)生的朗讀。在第二課時，加入設(shè)計句式訓(xùn)練，讓學(xué)生仿照第五小節(jié)，進行擬人手法的訓(xùn)練，有的學(xué)生會說：“天上的星星眨著眼睛?！庇械膶W(xué)生會說：“蝴蝶揮動翅膀，翩翩起舞。”這些擬人的語句雖然體現(xiàn)出學(xué)生的能力有差別，但是鍛煉學(xué)生的表達能力。

在情感態(tài)度與價值觀上，學(xué)生對于課文的體會是不同的，所以在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)當(dāng)“留白”。所謂的“留白”是給予學(xué)生空間，讓學(xué)生想象，鼓勵學(xué)生說出自己的體會，畢竟“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

三、小學(xué)語文教學(xué)評價中應(yīng)體現(xiàn)“差異性”

評價是一門藝術(shù)，對于學(xué)生的評價，教師應(yīng)該在教學(xué)中設(shè)計的，不是教師隨便夸夸的。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)評價，只針對學(xué)生上課的狀態(tài)和課堂作業(yè)的質(zhì)量進行評價，這不僅局限了評價的內(nèi)容，同時也忽視了學(xué)生個體與個體之間的差異。在教學(xué)中，要對傳統(tǒng)的評價模式進行改變，不能重集體而忽視個人，要注重對學(xué)生個性化的發(fā)展進行評價，這樣學(xué)生才能夠體會到尊重。

針對不同的學(xué)生，教師要做到因材施教，從每個學(xué)生的角度去評價，可以運用激勵性的評價，運用恰當(dāng)?shù)恼Z言使學(xué)生感受到如沐春風(fēng)之感，幫助學(xué)生正視自我，樹立學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如對于缺乏學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，應(yīng)使用鼓勵的語言，激發(fā)其對學(xué)習(xí)的自信和樂趣。對于成績優(yōu)異的學(xué)生，教師應(yīng)恰到好處指出其需提高的地方，幫助其明白更上一層樓的方法。

總而言之，教學(xué)需要因材施教，因人施教的教學(xué)理念和教學(xué)方式需要融入教學(xué)設(shè)計之中。將差異性融入教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)中，讓教學(xué)有質(zhì)有量，適應(yīng)每個學(xué)生的發(fā)展，發(fā)展每個學(xué)生的個性。與此同時，也需要教師經(jīng)常反思，反思教學(xué)過程中存在的問題，改進自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，找到適合自己的教學(xué)，這樣能夠從中獲取經(jīng)驗，幫助教師優(yōu)化自己的教學(xué)，提升自己的教學(xué)能力，幫助教師快速成長。

編輯 魯翠紅