陳玉靜

摘 要：在語文課堂教學中，學生之間存在差異性，其學習能力、語言表達能力、寫作能力等方面存在不同，因此在教學中需要因材施教。而因材施教的前提是有合理的教學設(shè)計，如何在語文教學設(shè)計中合理運用差異性，讓學生的個性得到充分發(fā)揚，課堂效率得以提高，從教學目標、教學內(nèi)容、教學評價的設(shè)計三個方面進行了探討。

關(guān)鍵詞：差異性；小學語文；語文教學

在小學語文課堂教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，不同的學生在語文學習上有不同的能力，這是一種必然存在的差異，主要表現(xiàn)在學生的朗讀水平、理解課文的速度、寫作時間的多少等各不相同，這就導致課堂教學在設(shè)計和實施中都要注意學生的差異性。教師需要尊重學生的差異性，優(yōu)化教學設(shè)計，以此符合學生的差異，最終促進學生的個性發(fā)展，提高課堂學習的效率。如何在語文教學設(shè)計中合理地運用“差異性”，值得我們不斷探究。

一、小學語文教學目標設(shè)計需體現(xiàn)“差異性”

教學目標是語文教學的核心。有了明確的目標，語文課堂才會有價值。而教學目標的制訂需要抓住三個方面：《義務(wù)教育語文課程標準》、語文教材以及學生的特點。首先，《義務(wù)教育語文課程標準》中的“內(nèi)容標準”是語文教學目標設(shè)計的重要依據(jù)。根據(jù)不同的學段，提出每一學段相應的教學內(nèi)容。教學目標的設(shè)計應圍繞《義務(wù)教育語文課程標準》。其次，語文教材的內(nèi)容很多，并且由于題材不同，教學的重難點也不同，教師需從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”這個三方面進行深入分析，制訂不同的教學目標。但是，教學目標的設(shè)計離不開學生，要知道學生是學習的主體。這就是第三方面，當教師設(shè)計教學目標時，應分析學生的實際情況。學生不同，其學習的基礎(chǔ)、學習的經(jīng)驗、學習的方法等各有不同。面對這樣的差異性，不得不促使教師在設(shè)計教學目標時分析學生的特點，合理優(yōu)化教學目標，迎合不同程度的學生。在這三個方面的促使下，就對小學語文教學目標提出更高的要求。

在教學目標設(shè)計中要體現(xiàn)差異性，最常用的方法就是分層設(shè)計教學，面對不同層次的學生提出不同的要求，讓學困生重拾學習語文的信心，讓中等生感受到語文的快樂，讓優(yōu)等生體會到語文的魅力。運用分層設(shè)計，將“差異性”融入語文教學目標的設(shè)計中去。

二、小學語文教學內(nèi)容中應融入“差異性”

語文教學內(nèi)容是語文教學的核心，學生是教學內(nèi)容設(shè)計的現(xiàn)實基礎(chǔ)。面對不同的學生，教師必須要了解已有的學習經(jīng)歷、當下學習的現(xiàn)狀等，而學生的差異性，導致語文教學內(nèi)容的設(shè)計難度提升，不能用一成不變的教學內(nèi)容去規(guī)定所有的學生。因此在設(shè)定教學內(nèi)容時，應當顧及學生之間的差異，包括知識與能力的差異、情感態(tài)度與價值觀的差異。

在知識與能力方面，教學內(nèi)容的深淺應顧及不同層次的學生。設(shè)計教學內(nèi)容需要教師認真品讀教材，品析重難點，根據(jù)不同學生的特點設(shè)計內(nèi)容。例如，對于朗讀優(yōu)秀的學生可以在內(nèi)容設(shè)計中加入朗讀教學，一方面展示學生的朗讀能力，另一方面幫助朗讀能力薄弱的學生樹立學習的榜樣。對于字詞經(jīng)常讀不正確的學生可以讓其在第一課時中多多朗讀，糾正其讀音。比如在教學《春光染綠我們雙腳》這首詩歌第一課時，該課中學生對于“裸”“蹦”等字的讀音很容易讀不準，因此在設(shè)計教學內(nèi)容時著重引導學生朗讀，由生字朗讀慢慢引導到課文朗讀，先讓朗讀能力薄弱的學生讀生字，讓朗讀能力好點的學生讀課文，這樣就鍛煉了學生的朗讀。在第二課時，加入設(shè)計句式訓練，讓學生仿照第五小節(jié)，進行擬人手法的訓練，有的學生會說：“天上的星星眨著眼睛。”有的學生會說：“蝴蝶揮動翅膀，翩翩起舞。”這些擬人的語句雖然體現(xiàn)出學生的能力有差別，但是鍛煉學生的表達能力。

在情感態(tài)度與價值觀上，學生對于課文的體會是不同的，所以在教學內(nèi)容設(shè)計上應當“留白”。所謂的“留白”是給予學生空間，讓學生想象，鼓勵學生說出自己的體會，畢竟“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

三、小學語文教學評價中應體現(xiàn)“差異性”

評價是一門藝術(shù)，對于學生的評價，教師應該在教學中設(shè)計的，不是教師隨便夸夸的。傳統(tǒng)的語文課堂教學評價，只針對學生上課的狀態(tài)和課堂作業(yè)的質(zhì)量進行評價，這不僅局限了評價的內(nèi)容，同時也忽視了學生個體與個體之間的差異。在教學中，要對傳統(tǒng)的評價模式進行改變，不能重集體而忽視個人，要注重對學生個性化的發(fā)展進行評價，這樣學生才能夠體會到尊重。

針對不同的學生，教師要做到因材施教，從每個學生的角度去評價，可以運用激勵性的評價，運用恰當?shù)恼Z言使學生感受到如沐春風之感，幫助學生正視自我，樹立學習的自信心，激發(fā)學生的學習興趣。比如對于缺乏學習信心的學生，應使用鼓勵的語言，激發(fā)其對學習的自信和樂趣。對于成績優(yōu)異的學生，教師應恰到好處指出其需提高的地方，幫助其明白更上一層樓的方法。

總而言之，教學需要因材施教，因人施教的教學理念和教學方式需要融入教學設(shè)計之中。將差異性融入教學設(shè)計的環(huán)節(jié)中，讓教學有質(zhì)有量，適應每個學生的發(fā)展，發(fā)展每個學生的個性。與此同時，也需要教師經(jīng)常反思，反思教學過程中存在的問題，改進自己的教學內(nèi)容、教學方式，找到適合自己的教學，這樣能夠從中獲取經(jīng)驗，幫助教師優(yōu)化自己的教學，提升自己的教學能力，幫助教師快速成長。

編輯 魯翠紅