馬莉

【摘 要】目的：分析探究微課在護(hù)理專業(yè)學(xué)生內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，總結(jié)微課在護(hù)理專業(yè)學(xué)生內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。方法：隨機(jī)選擇60名護(hù)理專業(yè)學(xué)生，將其分為兩組，對其開展內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)。對照組采用常規(guī)教學(xué)方法，觀察組采用常規(guī)教學(xué)和微課教學(xué)結(jié)合的方式進(jìn)行，對比兩組教學(xué)效果。結(jié)果：觀察組學(xué)生對于教學(xué)的評價情況明顯優(yōu)于對照組（P<0.05），同時觀察組學(xué)生的期末總成績與微課教學(xué)章節(jié)成績均優(yōu)于對照組，而微課教學(xué)章節(jié)成績優(yōu)勢更加顯著（P<0.05）。結(jié)論：通過合理設(shè)計微課教學(xué)方案以及搭建完善教學(xué)平臺等方式，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，具有較大的應(yīng)用價值。

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué);護(hù)理專業(yè);內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)

【中圖分類號】R471【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1005-0019（2019）10--01

前言：內(nèi)科護(hù)理學(xué)作為護(hù)理專業(yè)的基本理論與實踐緊密聯(lián)系的課程之一，其教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜程度較高，在理論課程講解以及實踐應(yīng)用方面均面臨著較大的難度。微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模型，通過圍繞某一特定知識點(diǎn)展開的教學(xué)方式，更容易讓學(xué)生接受，同時有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的全面提升[1]。為了進(jìn)一步探究微課在護(hù)理專業(yè)學(xué)生內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，把握微課教學(xué)應(yīng)用技巧，本文展開以下研究。

1 研究資料與方法

1.1 一般資料

參與研究的60名學(xué)生均屬于護(hù)理專業(yè)，按照接受教學(xué)方式的不同分成兩組，每組人數(shù)均為30名，所有學(xué)生均為女生。其中對照組學(xué)生平均年齡為（17.01±0.78）歲，平均入學(xué)成績?yōu)椋?0.23±0.69）分;觀察組學(xué)生平均年齡為（16.95±0.92）歲，平均入學(xué)成績?yōu)椋?1.00±0.55）分。兩組學(xué)生一般資料對比無明顯差異。

1.2 教學(xué)方法 對照組學(xué)生接受常規(guī)教學(xué)方法，根據(jù)具體的護(hù)理內(nèi)科教學(xué)內(nèi)容，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃和安排教學(xué)活動。教學(xué)過程中，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師采用提問方式回顧上節(jié)課教學(xué)知識點(diǎn)，然后逐漸引入本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。觀察組學(xué)生接受微課+常規(guī)教學(xué)方式，教學(xué)主要分為以下兩方面內(nèi)容：第一，微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識點(diǎn)共分為64學(xué)時，將其交由3名教師共同來完成。微課授課內(nèi)容選擇內(nèi)科護(hù)理學(xué)重點(diǎn)部分，包括呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)和消化系統(tǒng)。其余部分教學(xué)以常規(guī)的教學(xué)方式來完成。在微課制作過程中，授課教師通過查閱相關(guān)資料，將教學(xué)重難點(diǎn)細(xì)化為多個小知識點(diǎn)，然后制作成一個個小視頻，每個視頻時長控制在8～10min。第二，建立完善的微課教學(xué)平臺。授課教師組建微課教學(xué)QQ群，并將制作完成的短視頻傳到QQ群中，供學(xué)生自由下載學(xué)習(xí)。與此同時，每周抽出一個小時時間，借助QQ群這一平臺與學(xué)生進(jìn)行互動和答疑。

1.3 觀察指標(biāo)

調(diào)查統(tǒng)計學(xué)生對于專業(yè)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時記錄兩組學(xué)生的期末成績。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析

借助SPSS20.0對研究獲得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計和處理，當(dāng)P<0.05時認(rèn)為差異有意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生對于護(hù)理內(nèi)科教學(xué)的評價

通過調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，觀察組學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率、重點(diǎn)內(nèi)容掌握方面的評價結(jié)果分別（86.36±3.36）、（79.63±5.02）以及（90.36±4.47）;對照組學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率、重點(diǎn)內(nèi)容掌握方面的評價結(jié)果分別（77.30±3.22）、（60.67±5.45）以及（72.38±4.71）。兩者對比，觀察組學(xué)生對于教學(xué)的評價情況明顯優(yōu)于對照組（P<0.05）。

2.2 兩組學(xué)生護(hù)理內(nèi)科期末成績

觀察組學(xué)生的期末總成績與微課教學(xué)章節(jié)成績均優(yōu)于對照組，同時微課教學(xué)章節(jié)成績優(yōu)勢更加顯著（P<0.05）。

3 討論

傳統(tǒng)教學(xué)方式在護(hù)理專業(yè)護(hù)理內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用，大多是以教師講授為主，學(xué)生對于教學(xué)重難點(diǎn)理解困難，導(dǎo)致整體教學(xué)效果不佳。而在微課教學(xué)過程中，教師可以通過對重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化和切割，在微課課件中集中反映某一特點(diǎn)環(huán)節(jié)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，使學(xué)生更輕松的掌握和內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生成績的提高[2]。在招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的背景下，護(hù)理專業(yè)教學(xué)工作的開展難度逐漸加大，為了最大程度上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，靈活借助微課教學(xué)模式，將教學(xué)活動從課上逐漸延伸到課下。學(xué)生在課余時間，通過從微課教學(xué)平臺上下載的課件完成自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，有利于進(jìn)一步提升課堂學(xué)習(xí)效率。另一方面，在微課教學(xué)過程中，授課教師應(yīng)該注意避免將教學(xué)知識點(diǎn)過于細(xì)化，同時保證微課教學(xué)設(shè)計選題的科學(xué)性和代表性，以此來強(qiáng)化對整體微課教學(xué)的系統(tǒng)性把控。本次研究中，通過兩組學(xué)生期末成績以及對于教學(xué)的評價兩項指標(biāo)對比，可以看出觀察組學(xué)生的各項指標(biāo)評價均優(yōu)于對照組（P<0.05），這一結(jié)果進(jìn)一步論證了微課在護(hù)理內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用價值。

綜上所述，微課教學(xué)在護(hù)理專業(yè)護(hù)理內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及保證學(xué)習(xí)效率等方面發(fā)揮著積極的作用，因此應(yīng)該在提高對微課教學(xué)重視程度的基礎(chǔ)上，將其廣泛的應(yīng)用于專業(yè)教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

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王靜，田智慧.微課在高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理教育，2016，13（06）：417-419.