王秋容

摘 要：后進(jìn)生分為智力型后進(jìn)生與非智力型后進(jìn)生，但無(wú)論是哪類，都會(huì)給教學(xué)工作造成困擾。為此，學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)抓住后進(jìn)生心理特征、分析后進(jìn)生形成原因，并積極采取有效策略做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。主要談?wù)勣D(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化方法；轉(zhuǎn)化工作

后進(jìn)生指的是在班級(jí)中經(jīng)常違反道德規(guī)范、不思進(jìn)取或經(jīng)常犯有嚴(yán)重過(guò)錯(cuò)的學(xué)生[1]。結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生有以下幾種類型；部分后進(jìn)生思想品德端正，但是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺少正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績(jī)較差；部分后進(jìn)生思想道德表現(xiàn)較差，有許多不良行為習(xí)慣，但是學(xué)習(xí)成績(jī)較好；另外部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)與思想道德品質(zhì)均存在一定問(wèn)題，在校期間，不積極主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)而經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì)，給學(xué)校教學(xué)工作以及其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)均造成影響。在日常教學(xué)中，教師要能根據(jù)后進(jìn)生的類型、形成原因，采取個(gè)性化、差異化教育方式，給予后進(jìn)生以正確的引導(dǎo)與教育，進(jìn)而取得理想的教育效果。

一、樹(shù)立正確的教育態(tài)度

不可否認(rèn)，多數(shù)教師在對(duì)待優(yōu)等生與后進(jìn)生時(shí)，態(tài)度差異明顯，對(duì)后進(jìn)生不包容、不關(guān)心、不鼓勵(lì)，采取放任自流的教育方式，當(dāng)后進(jìn)生犯錯(cuò)時(shí)，也只會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)教育而很少耐心開(kāi)導(dǎo)。在這種教育態(tài)度下，后進(jìn)生會(huì)產(chǎn)生被教師放棄的感覺(jué)，進(jìn)而更加無(wú)所顧忌、破罐破摔。因此，要想促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)變，正確的教育態(tài)度必不可少。對(duì)待后進(jìn)生與優(yōu)等生，不僅要一視同仁，更要偏愛(ài)后進(jìn)生、信任后進(jìn)生[2]。由于多數(shù)后進(jìn)生受家庭、社會(huì)中不良因素影響較大，因此形成執(zhí)拗、叛逆的性格，面對(duì)這部分后進(jìn)生，教師要能轉(zhuǎn)變教育態(tài)度，多與學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生內(nèi)心需求，并經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，在學(xué)生表現(xiàn)良好時(shí)不要吝嗇自己的贊美，通過(guò)自己的引導(dǎo)樹(shù)立學(xué)生的自信心。同時(shí)，對(duì)待后進(jìn)生，教師應(yīng)當(dāng)做好低期望、高包容的準(zhǔn)備，要想讓后進(jìn)生在短時(shí)間內(nèi)改變不良行為習(xí)慣，并不現(xiàn)實(shí)，教師只有通過(guò)一點(diǎn)一滴的引導(dǎo)，方能讓后進(jìn)生在一點(diǎn)一滴進(jìn)步中獲得成長(zhǎng)。對(duì)于犯了錯(cuò)誤的后進(jìn)生，教育懲罰要講究技巧、講究策略，不能一味嚴(yán)厲批評(píng)、挖苦學(xué)生，要在嚴(yán)厲批評(píng)中滲透熱忱的關(guān)心與希望，讓學(xué)生感受到溫暖，感受到教師對(duì)自己抱有的殷切期望，從而愿意為教師、為他人轉(zhuǎn)變。

二、結(jié)合家庭教育

部分家長(zhǎng)不重視家庭教育，不能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和睦、溫馨、和諧的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，家庭矛盾突出，這也是導(dǎo)致學(xué)生走進(jìn)后進(jìn)生隊(duì)列的重要原因。同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展，留守兒童日益增多，學(xué)生在情感道德形成的關(guān)鍵時(shí)期，缺少父母、家庭的關(guān)愛(ài)與正確教導(dǎo)，使得學(xué)生難以形成正確的思想道德價(jià)值觀念與行為習(xí)慣。因此，家庭教育與學(xué)校教育在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中都是必不可失的，要想促進(jìn)后進(jìn)生的順利轉(zhuǎn)變，就需要學(xué)校與家庭合作，共同為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。而家校合作需要通過(guò)以下途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是學(xué)校根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，分別以學(xué)校為單位或以班級(jí)為單位定期開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)反映學(xué)生在校表現(xiàn)，同時(shí)也從家長(zhǎng)處獲知學(xué)生在家表現(xiàn)，通過(guò)雙向交流、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、心理動(dòng)向，進(jìn)而有針對(duì)性地制定教育計(jì)劃。二是學(xué)校需要充分利用自身優(yōu)勢(shì)，組織家長(zhǎng)參加“家庭教育研討會(huì)”，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育以及家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，同時(shí)向家長(zhǎng)分享正確的家庭教育方法，有效改善家庭教育現(xiàn)狀。三是教師要能結(jié)合學(xué)生在校表現(xiàn)，做好家訪工作，及時(shí)與家長(zhǎng)交流溝通，通過(guò)家庭與學(xué)校的共同努力，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作[3]。

三、掌握正確的教育方法

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，要講究技巧、策略，要能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采取個(gè)性化、差異化教育方式，幫助后進(jìn)生一步步改變。下面結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要談?wù)労筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化方法。首先，激勵(lì)法能幫助后進(jìn)生樹(shù)立自信心，是一種較為理想的教育方法。美國(guó)心理學(xué)家威廉姆·杰爾士曾說(shuō)過(guò)：“人性最深切的要求就是渴望別人的欣賞。”對(duì)于后進(jìn)生而言，教師的鼓勵(lì)、欣賞、表?yè)P(yáng)更是他們深切盼望的東西，因此，在日常教學(xué)中，教師要能根據(jù)后進(jìn)生特點(diǎn)，日常表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)、熱情鼓勵(lì)，讓后進(jìn)生從教師的言語(yǔ)中獲得自信。其次，因材施教法同樣適用于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作部分后進(jìn)生文化課成績(jī)較差，但是在美術(shù)、音樂(lè)、體育等方面非常有天賦，那么教師就應(yīng)積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)、幫助后進(jìn)生廣泛發(fā)展自身特長(zhǎng)，幫助后進(jìn)生樹(shù)立信心與勇氣。同時(shí)，對(duì)于思想道德表現(xiàn)良好但是學(xué)習(xí)成績(jī)不甚理想的后進(jìn)生，教師應(yīng)重點(diǎn)幫助他們培養(yǎng)一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)方法，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的困難，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的完美轉(zhuǎn)化。

總而言之，后進(jìn)生是教育工作中普遍村存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，面對(duì)后進(jìn)生，學(xué)校以及教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)后進(jìn)生日常表現(xiàn)、形成原因，樹(shù)立正確的教育工作，采取科學(xué)的教育方法并連同家庭教育一起，有效促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]張琳萍.淺議轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法和策略[J].中國(guó)校外教育，2018（15）：43.

[2]李慧.借班開(kāi)課，轉(zhuǎn)化后進(jìn)：論主題班會(huì)的意義和有效開(kāi)展方法[A].中國(guó)職協(xié)2017年度優(yōu)秀科研成果獲獎(jiǎng)?wù)撐募ㄒ欢泉?jiǎng)）[C].2018：8.

[3]李莉.農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題研究[D].西華師范大學(xué)，2016.

編輯 劉瑞彬