王佩

摘 要：創(chuàng)新是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，因此創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育對每個(gè)學(xué)生的切實(shí)要求。作為學(xué)生的主要教育者——教師，要時(shí)時(shí)刻刻把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力放在教學(xué)的首位，為祖國未來的發(fā)展奉獻(xiàn)自己的力量。課堂是教學(xué)的主陣地，因此要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力需要從課堂教學(xué)入手，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力；教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，創(chuàng)新教育儼然成為教育的熱點(diǎn)問題，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為人們關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要以新課程理念為基礎(chǔ)、以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么，在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師該如何做呢？本文結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面淺談一點(diǎn)自己的看法，以供參考。

一、興趣是創(chuàng)新的前提

關(guān)于興趣在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性有很多名人名言進(jìn)行佐證。這也充分說明興趣是提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提條件。學(xué)生只有對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，才會產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，才能促使學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)新的思維火花。試想一個(gè)對數(shù)學(xué)根本不感興趣的學(xué)生何來創(chuàng)新？特別是初中數(shù)學(xué)，由于其抽象性比小學(xué)數(shù)學(xué)又提高一個(gè)檔次，致使一部分學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)效果不甚理想。因此，激發(fā)學(xué)生的興趣不僅是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提，更是由初中數(shù)學(xué)學(xué)科自身的屬性決定的。

如學(xué)習(xí)人教版七年級數(shù)學(xué)“相反數(shù)”一課時(shí)，在學(xué)習(xí)相反數(shù)的概念“只有符號不同的兩個(gè)數(shù)叫做互為相反數(shù)”時(shí)，這個(gè)概念語言高度概括、精煉抽象，不利于學(xué)生正確理解。特別是對于“只有”“互為”這兩個(gè)關(guān)鍵詞語的理解，學(xué)生更是無所適從。由此，為了幫助學(xué)生正確理解概念，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在講到相反數(shù)的概念時(shí)教師運(yùn)用多媒體為學(xué)生出示了兩個(gè)顏色不同，大小、樣式完全相同的裙子，讓學(xué)生用一句話概括這兩件衣服的不同。

“只有顏色不同，其他都相同?！睂W(xué)生一起回答。

“那么，現(xiàn)在你能理解概念中‘只有的意思了嗎？”

“除了符號不同外，其他都相同。”學(xué)生在教師的啟示下快速回答。

“其他是什么意思？”教師追問。

“就是符號后面的數(shù)字?！?/p>

“很好，現(xiàn)在你們理解了‘只有的意思了。接著我們來說說‘互為是什么意思。”

于是教師引導(dǎo)學(xué)生說說自己和朋友的關(guān)系。

“我和xx互為好朋友?！?/p>

“xx是我的朋友?！?/p>

“我是xx的朋友”。

“概念中的‘互為就像你與你朋友的關(guān)系那樣?！?/p>

就這樣學(xué)生理解了“互為”指的是兩個(gè)數(shù)，其中一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的相反數(shù)。還據(jù)此創(chuàng)新地得出0的相反數(shù)是它本身。

就這樣教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的生活和問題情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還引導(dǎo)他們自主、正確理解數(shù)學(xué)概念，這些知識的獲取都是學(xué)生通過自身的努力獲得的，并不是教師直接告知他們的，促進(jìn)了創(chuàng)新的萌芽。

二、動(dòng)手操作是創(chuàng)新的源泉

數(shù)學(xué)產(chǎn)生于生活生產(chǎn)中，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此在教學(xué)時(shí)教師要放手讓學(xué)生動(dòng)手去探究想學(xué)的知識。在此過程中充分調(diào)動(dòng)多感官系統(tǒng)參與教學(xué)活動(dòng)，在手腦并用中誕生創(chuàng)新思維，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加靈動(dòng)飽滿，實(shí)現(xiàn)從感性思維到理性思維質(zhì)的飛躍。

如教授八年級數(shù)學(xué)“一次函數(shù)的圖形和性質(zhì)”一課時(shí)，教師在讓學(xué)生運(yùn)用“列表、描點(diǎn)、連線”一般的方法畫出一次函數(shù)的動(dòng)手中，他們發(fā)現(xiàn)原來一次函數(shù)的圖形是一條直線。于是，有的學(xué)生就提到：“我覺得在畫圖的時(shí)候不用找這么多點(diǎn)，兩點(diǎn)就可以，因?yàn)閮牲c(diǎn)確定一條直線?！痹谒奶崾鞠?，有的學(xué)生經(jīng)過親自動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)這“兩點(diǎn)”也是有“竅門”的，找與x軸、y軸的交點(diǎn)。不僅如此，還有的學(xué)生在動(dòng)手中發(fā)現(xiàn)一次函數(shù)的圖形可以由其對應(yīng)的正比例函數(shù)的圖形平移得到……就這樣，通過動(dòng)手操作不僅讓學(xué)生掌握了一次函數(shù)圖象的畫法，還激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維，使他們有了一個(gè)又一個(gè)創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)。

三、聯(lián)系生活是創(chuàng)新的目的

數(shù)學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的整體，是密不可分的，數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合是數(shù)學(xué)本身的需要，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高他們的實(shí)際應(yīng)用能力。因此，在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如教授八年級數(shù)學(xué)“軸對稱”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生到生活中尋求軸對稱圖形的例子，在搜尋中學(xué)生得到“臉譜、五角星、圓”等很多軸對稱圖形的素材，豐富學(xué)生的感性認(rèn)知，為進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。果然，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形上對稱的兩個(gè)點(diǎn)被對稱軸垂直平分，那么在畫圖的時(shí)候只需要畫出一半，再畫出對稱點(diǎn)，最后連接對稱點(diǎn)就可以了。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容是后續(xù)要學(xué)習(xí)的，學(xué)生能夠提前發(fā)現(xiàn)都要?dú)w功于生活化的教學(xué)與實(shí)踐。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力絕不僅僅局限于以上三種方法，還有更多、更科學(xué)有效的方法等待教師不斷挖掘、創(chuàng)新，從而讓創(chuàng)新之花盛開在數(shù)學(xué)課堂中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張曉龍.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（3）.

編輯 郭小琴