趙忠琴

摘 要：隨著我國(guó)物質(zhì)經(jīng)濟(jì)水平的快速提升，人們對(duì)于教育提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和更多的要求，素質(zhì)教育理念逐漸深入人心。為應(yīng)對(duì)素質(zhì)教育理念，小學(xué)課堂教育改革逐漸被社會(huì)關(guān)注，過(guò)去那種“填鴨式”的教學(xué)模式逐漸向情境教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，現(xiàn)在越來(lái)越關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)與英語(yǔ)應(yīng)用的能力，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入課堂的情境教學(xué)備受青睞。在英語(yǔ)教學(xué)中采用情境教學(xué)模式，可以讓學(xué)生自然融入教學(xué)環(huán)境，在不知不覺(jué)中提升語(yǔ)言應(yīng)用能力。重點(diǎn)探究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)方法的應(yīng)用及具體實(shí)施的措施與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；情境教學(xué)

隨著人們對(duì)于素質(zhì)教育越來(lái)越重視，學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力逐漸成為檢驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)效果好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。很多實(shí)踐已經(jīng)表明，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中啟用情境教學(xué)，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使其主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果與目的。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)概述

盡管聽起來(lái)情境教學(xué)是一個(gè)非常抽象的概念，但事實(shí)上小學(xué)英語(yǔ)課堂中滲入情境教學(xué)可以說(shuō)是一個(gè)復(fù)雜但又系統(tǒng)化的過(guò)程。新課標(biāo)改革之后，人民教育出版社對(duì)于之后出版的《小學(xué)英語(yǔ)》教材進(jìn)行了系統(tǒng)、具體的分類，對(duì)每一個(gè)教學(xué)單元都進(jìn)行了教學(xué)情境的規(guī)劃，這就為小學(xué)英語(yǔ)教師深入開展情境教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。教師根據(jù)不同單元的不同內(nèi)容預(yù)先設(shè)想情境的構(gòu)建方式，隨后在備課階段，再針對(duì)即將講授的單元內(nèi)容設(shè)置具體的主題，在授課階段，再將各個(gè)板塊圍繞這個(gè)主題展開，讓學(xué)生可以在一個(gè)具有明確主體的環(huán)境中認(rèn)知本單元的內(nèi)容。

此外，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該注意在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)切勿脫離實(shí)際情況，而是必須創(chuàng)設(shè)符合現(xiàn)實(shí)真實(shí)生活場(chǎng)景的請(qǐng)講，使學(xué)生在一個(gè)相對(duì)比較熟悉的環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)交流和交往[1]。如果小學(xué)英語(yǔ)教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生比較陌生或不熟悉的情境，那么學(xué)生將會(huì)很難進(jìn)入這個(gè)情境，后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加無(wú)法正常進(jìn)行。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意保證情境的形象化和生動(dòng)化。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)的具體方法

1.實(shí)物在手，創(chuàng)設(shè)直觀情境

利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境就是指教師課堂教學(xué)時(shí)，向?qū)W生展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)物。利用實(shí)物，可以直接將學(xué)生的目光吸引到具體的實(shí)物中來(lái)。這里所講的實(shí)物，可以分為兩大類，一類就是生活中實(shí)際運(yùn)用到的物品，例如在講解“水果”一單元時(shí)，教師可以將蘋果、香蕉等日常生活中大家見(jiàn)過(guò)的食物帶到課堂上來(lái)，從而使學(xué)生理解不同水果單詞的不同含義；另一類實(shí)物是指課堂上的真實(shí)教具，包括掛圖、卡片等，例如三年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)主題是“介紹”，教師就可以事先準(zhǔn)備一些視頻，然后在課堂上向?qū)W生進(jìn)行展示，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的交流環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生介紹、交流的沖動(dòng)。

2.巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該巧妙地使用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情境。同樣以三年級(jí)第一單元“介紹”為例，在導(dǎo)入這一單元的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一些外國(guó)小朋友用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)打招呼的視頻，使學(xué)生沉浸在一種英語(yǔ)交際的氛圍之中，從而使學(xué)生產(chǎn)生用英語(yǔ)打招呼的意識(shí)2]。

3.善用音樂(lè)，營(yíng)造立體情境

學(xué)習(xí)是一個(gè)集視覺(jué)、聽覺(jué)、感覺(jué)于一體的綜合性過(guò)程，雖然只使用其中一種知覺(jué)也可以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，但綜合使用各個(gè)感官卻可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高綜合能力。毋庸置疑，音樂(lè)就是一個(gè)營(yíng)造聽覺(jué)情境的重要媒介。而且，英文兒童歌曲具有強(qiáng)烈的節(jié)奏感、明快的韻律感，這些都可以很好地吸引小學(xué)生的注意力，提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。從而，營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍[3]。

再以上文提到的三年級(jí)第一單元為例，教師可以在課堂上播放英文歌曲Hello，并根據(jù)這個(gè)歌曲出現(xiàn)人物名稱這一特點(diǎn)，邀請(qǐng)三位小朋友分別扮演歌曲中的三個(gè)人物，讓他們根據(jù)歌曲內(nèi)容互相打招呼。當(dāng)然，兒童英文歌曲的數(shù)量畢竟是有限的，各個(gè)英語(yǔ)教師難免會(huì)重復(fù)使用某幾首經(jīng)典歌曲，但是歌曲的重復(fù)并不意味著情境創(chuàng)設(shè)的重復(fù)，英語(yǔ)教師應(yīng)該發(fā)揮自己的智慧，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，努力實(shí)現(xiàn)舊曲新用！

4.活用對(duì)話，創(chuàng)設(shè)自由情境

在英語(yǔ)教學(xué)中，F(xiàn)reetalk即自由對(duì)話，是很常用的一個(gè)教學(xué)流程。這個(gè)教學(xué)流程是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要手段，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該充分利用自由對(duì)話這一活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生之間、生與生之間的自由交談，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由愉快的課堂氛圍。

另外，小學(xué)生正處于身心活潑好動(dòng)階段。針對(duì)這一點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)教師可以借助游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

綜上所述，情境教學(xué)是時(shí)代發(fā)展對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂提出的要求，是學(xué)生全面發(fā)展對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂提出的要求。在新課改的今天，小學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)該拒絕念讀教科書的教學(xué)模式，而是應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同情境引導(dǎo)學(xué)生深入其中，即采用情境教學(xué)的方法。但是，目前我國(guó)很多小學(xué)英語(yǔ)教師仍舊沒(méi)有掌握情境教學(xué)的有效方法，這就需要借助教具、音樂(lè)、多媒體材料、自由對(duì)話、游戲活動(dòng)等進(jìn)行情境的構(gòu)建，以達(dá)到情境教學(xué)的目的，使學(xué)生融入英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)氛圍中去，輕松愉快地收獲英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的水平也會(huì)得到質(zhì)的飛躍，跨上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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[2]衛(wèi)明瑋.淺談情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（12）.

[3]馮彩虹.淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011（3）.

編輯 杜元元