王維東

摘 要：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)生進(jìn)步的源泉，對(duì)于農(nóng)村普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因分析，能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，找到學(xué)習(xí)的方法和策略。主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)氛圍以及授課方式上進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中；學(xué)習(xí)動(dòng)力；原因分析

農(nóng)村普通高中的學(xué)生在學(xué)校里的時(shí)間較長(zhǎng)，從早到晚，每段時(shí)間都在不同的課程中間聽(tīng)課、做練習(xí)。一天內(nèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生在精神上、身體上沒(méi)有得到好的休息，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上感到疲憊。由此學(xué)習(xí)精力不足，精神狀態(tài)不佳，學(xué)生很容易產(chǎn)生“破罐子破摔”的情緒。要轉(zhuǎn)變這種狀況，就需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因進(jìn)行詳細(xì)的分析。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

從學(xué)習(xí)目標(biāo)上來(lái)說(shuō)，大部分高中生是抱有上大學(xué)這一籠統(tǒng)目標(biāo)的，但是對(duì)于上哪一類(lèi)的學(xué)校，將來(lái)學(xué)習(xí)哪一專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有明確的目標(biāo)。所以這類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)上就比較盲目，不知道自己現(xiàn)階段的水平與自己想要報(bào)考的學(xué)校有多少差距，每天只是盲目地、機(jī)械地重復(fù)作業(yè)。這樣的學(xué)習(xí)自然沒(méi)有什么學(xué)習(xí)動(dòng)力。這類(lèi)學(xué)生的思想也比較保守，沒(méi)有什么興趣愛(ài)好，只會(huì)在學(xué)習(xí)上進(jìn)行重復(fù)的動(dòng)作，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就比較低，對(duì)于學(xué)習(xí)并不是真正的熱愛(ài)。學(xué)習(xí)效果也比較差，處于中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生較多。

另外一種情況是，在現(xiàn)今的學(xué)習(xí)背景下，有的學(xué)生在開(kāi)始上高中時(shí)，就根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了預(yù)測(cè)，發(fā)現(xiàn)自己是考不上本科學(xué)校的，且認(rèn)為專(zhuān)科學(xué)校都一樣。所以這類(lèi)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)就抱著隨心所欲的態(tài)度，想等著高考結(jié)束后，隨便選個(gè)專(zhuān)科院校。所以，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力更是不足，經(jīng)常上課走神、睡覺(jué)，作業(yè)完成情況也不好。這類(lèi)學(xué)生的問(wèn)題是已經(jīng)喪失的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)自然就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在學(xué)習(xí)上得過(guò)且過(guò)。更有甚者，不僅自己放松學(xué)習(xí)狀態(tài)，還將這種想法傳達(dá)給其他學(xué)生，讓其他學(xué)生也開(kāi)始懷疑自己的努力是否有效。由此，便影響了更多的學(xué)生，使大家整體的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)積極性都不是很高。所以教師在教學(xué)中遇到這類(lèi)的學(xué)生需要跟他們認(rèn)真交談，轉(zhuǎn)變他們的這種思想，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、學(xué)習(xí)氛圍

從學(xué)習(xí)氛圍上說(shuō)，農(nóng)村普通高中的學(xué)習(xí)氛圍因班級(jí)而異，有的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍很濃郁，就能夠?qū)嗬锏膶W(xué)生也帶著充滿(mǎn)了學(xué)習(xí)勁頭。有的班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛不佳，就使得班里的學(xué)生沒(méi)有幾個(gè)想認(rèn)真學(xué)習(xí)。所以說(shuō)，學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也有很大的影響因素。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)氛圍不佳的班級(jí)，有這幾種情況：一是班主任與學(xué)生的關(guān)系較差，不能帶動(dòng)學(xué)生；二是班里的學(xué)生性格有問(wèn)題，不能互相幫助；三是班里愛(ài)玩的學(xué)生較多，影響其他學(xué)生。

出現(xiàn)這幾種情況的原因，無(wú)外乎以下幾種。首先，班主任在教學(xué)中不僅擔(dān)負(fù)學(xué)生在學(xué)校的生活問(wèn)題，還擔(dān)負(fù)學(xué)生一門(mén)課程的授課，還需要處理班級(jí)與其他教師之間的問(wèn)題。所以班主任的工作量比較大，很少能夠注意到學(xué)生的情緒變化，有時(shí)看到了學(xué)生的問(wèn)題，也覺(jué)得多一事不如少一事，不了了之。這就使班主任與學(xué)生之間的距離拉大。其次，班里有些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生不愿意為班里的同學(xué)解答問(wèn)題，認(rèn)為這浪費(fèi)了他們的學(xué)習(xí)時(shí)間。有的學(xué)生還認(rèn)為幫助其他同學(xué)學(xué)會(huì)了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，對(duì)自己也是一種競(jìng)爭(zhēng)壓力，所以干脆不幫助同學(xué)。最后，班里愛(ài)玩的學(xué)生自己課上聽(tīng)不進(jìn)去老師的講課內(nèi)容，就故意制作出一些聲音，讓課桌發(fā)出響聲，故意將課本掉在地上，或是故意找其他同學(xué)借東西等，這就會(huì)對(duì)其他學(xué)生造成影響，使學(xué)生無(wú)法思考問(wèn)題，也就沒(méi)什么學(xué)習(xí)的欲望了。

三、授課方式

從授課方式上說(shuō)，農(nóng)村普通高中學(xué)校的教師在授課方式上比較落后，不能夠帶給學(xué)生一些新的想法和新的思維，所以學(xué)生在課上才會(huì)出現(xiàn)注意力不集中，無(wú)精打采的現(xiàn)象。教師在講課時(shí)運(yùn)用板書(shū)、幻燈片、課本相結(jié)合的方式比較普遍，學(xué)生對(duì)于這種授課方式已經(jīng)非常厭倦，認(rèn)為教師每天都在照本宣科，只會(huì)拿著課本上的內(nèi)容讀，沒(méi)什么意思。還有學(xué)生在教師講解一些問(wèn)題的時(shí)候，小聲討論，要是給他答案，他也知道怎么做，怎么講?？梢?jiàn)學(xué)生對(duì)于老師的授課方式，非常抵觸。這也就導(dǎo)致許多學(xué)生不想聽(tīng)老師講課，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。

此外，農(nóng)村的高中學(xué)校在教學(xué)設(shè)備上也比較欠缺，這同時(shí)也影響教師的授課方式。對(duì)于一些理科課程中涉及到實(shí)驗(yàn)的部分，教師只能通過(guò)口述或視頻的方式為學(xué)生講授，學(xué)生無(wú)法從中體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。所以涉及實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容，學(xué)生本來(lái)懷有希望，想到教師可能會(huì)帶來(lái)一些實(shí)驗(yàn)器具，但是看到教師帶來(lái)的只有書(shū)本，就瞬間轉(zhuǎn)化為失望，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也就不抱什么希望了。由此，學(xué)生也就放任了自己的學(xué)習(xí)，認(rèn)為教師在教學(xué)上都不用心，學(xué)生就更沒(méi)必要專(zhuān)心學(xué)習(xí)了。可見(jiàn)授課方式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也是有影響的。

總之，在農(nóng)村普通高中學(xué)校中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況出現(xiàn)時(shí)，教師要從多方面進(jìn)行分析，找到問(wèn)題的關(guān)鍵，才能想到解決的方案與對(duì)策。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因就是，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境較差，教師的授課方式不受學(xué)生的歡迎等。

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注：此文系武威市基礎(chǔ)教育科研課題《現(xiàn)階段農(nóng)村普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因分析及對(duì)策研究》（立項(xiàng)號(hào)：WW[2017]GH410）的階段性研究成果。

編輯 高 瓊