張敏

摘 要：高中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)具有抽象性與邏輯性強(qiáng)、知識(shí)覆蓋面廣的特點(diǎn)，所以對(duì)于學(xué)生的思維能力要求較高，而有許多在小學(xué)、初中未打好基礎(chǔ)的學(xué)生在邁入高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)感到異常吃力，久而久之則逐漸出現(xiàn)“學(xué)困”現(xiàn)象。基于此，對(duì)如何提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率展開研究，以期在合理對(duì)策運(yùn)用下提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；學(xué)習(xí)效率；對(duì)策

隨著新課程改革的推行，各學(xué)科在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中都提出了構(gòu)建高效課堂的概念，但由于每一個(gè)班級(jí)都或多或少地存在“學(xué)困生”這一群體，對(duì)于班級(jí)整體教學(xué)實(shí)效的提升形成制約。因此，高中數(shù)學(xué)教師一定要認(rèn)真探索相關(guān)對(duì)策以提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，唯有做到學(xué)困生的及時(shí)轉(zhuǎn)化，才能縮小班級(jí)內(nèi)部?jī)蓸O分化的情況，實(shí)現(xiàn)全員進(jìn)步，切實(shí)提高整體教學(xué)質(zhì)量。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的成因分析

由于多方因素的存在，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生學(xué)困生的現(xiàn)象非常普遍，究其原因主要有如下幾點(diǎn)：（1）基礎(chǔ)不牢固。學(xué)生在小學(xué)、初中階段對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握不牢固，導(dǎo)致到高中時(shí)期面對(duì)更加深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)便顯得無(wú)所適從，久而久之則成為學(xué)困生。（2）學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。高中數(shù)學(xué)具備一定的抽象性與邏輯性，無(wú)法通過死記硬背提高成績(jī)，唯有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法才能提高學(xué)習(xí)效率，而學(xué)困生在學(xué)習(xí)中往往對(duì)概念公式死記硬背，但實(shí)際應(yīng)用卻毫無(wú)頭緒。（3）學(xué)習(xí)自信不足。面對(duì)難度驟然升級(jí)的高中數(shù)學(xué)知識(shí)，部分接受能力較弱的學(xué)生由于幾次考試成績(jī)的不理想，便會(huì)嚴(yán)重打擊自己的學(xué)習(xí)自信心，而高中學(xué)生正處在心理發(fā)展的敏感期，其學(xué)習(xí)自信的不足會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)力形成制約。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的相關(guān)對(duì)策

1.激發(fā)學(xué)困生興趣，實(shí)行針對(duì)性引導(dǎo)

為了切實(shí)提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)當(dāng)綜合利用案例教學(xué)、合作教學(xué)等教學(xué)方法，目的在于激發(fā)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)行針對(duì)性的引導(dǎo)。比如，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，為學(xué)困生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)探究問題的解答方法，并且在案例的講解中闡述例題的基本解法，引導(dǎo)學(xué)困生主動(dòng)參與到任務(wù)解決中，唯有其主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，其學(xué)習(xí)效率才能得以提高；此外，還可開展案例教學(xué)激發(fā)學(xué)困生興趣，在講解“雙曲線方程式”“圓柱體幾何性質(zhì)”等較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，便可引入到具體的生活案例中，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)困生在學(xué)優(yōu)生的帶領(lǐng)下意識(shí)到自己所想的解答方法中存在哪些不足。此外，為了提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，教師在設(shè)計(jì)課后練習(xí)時(shí)也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行“特殊照顧”，比如要求學(xué)生在課后30分鐘內(nèi)完成的作業(yè)，對(duì)于學(xué)困生可“寬限”至60分鐘，進(jìn)而保證學(xué)困生能夠擁有更充足的時(shí)間解答難題，慢慢提升自己的解題效率。

2.傳授高效學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，為了提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，教師需要將一些良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法及解題技巧傳授給學(xué)困生，助力學(xué)困生逐步養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率而言至關(guān)重要。比如，做好充足的課前預(yù)習(xí)，對(duì)將要講到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，上課時(shí)便可將不懂的地方向教師或同學(xué)提問；養(yǎng)成課堂筆記的習(xí)慣，記錄知識(shí)重難點(diǎn)，在復(fù)習(xí)階段便可對(duì)筆記進(jìn)行翻閱，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶。此外，在一個(gè)章節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)完畢之后還應(yīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，比如在學(xué)習(xí)完“集合”這一知識(shí)點(diǎn)之后，教師便可要求學(xué)困生將子集、全集、交集等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，并且用思維導(dǎo)圖的方式表現(xiàn)，有效鞏固學(xué)困生對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)的記憶，促使其學(xué)會(huì)如何將知識(shí)融會(huì)貫通，自然也就有效提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。

3.合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，找回學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信

對(duì)于學(xué)困生而言，其學(xué)習(xí)自信心的樹立同樣能夠提高其學(xué)習(xí)效率，所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要對(duì)其學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)式的合理確定，讓學(xué)困生在逐個(gè)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中找回學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如，在講解“等差數(shù)列”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，主要的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生找到數(shù)列規(guī)律，如2、4、6、8便是一個(gè)規(guī)律簡(jiǎn)單的等差數(shù)列，因此教師便可從簡(jiǎn)單的等差數(shù)列著手，不斷增強(qiáng)難度為學(xué)困生設(shè)置多個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其也能順利解答難度更高的數(shù)列。這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有益于學(xué)困生學(xué)習(xí)自信的有效樹立，其學(xué)習(xí)效率自然會(huì)得到提升。此外，對(duì)于學(xué)困生的考試目標(biāo)，教師也應(yīng)合理設(shè)置，比如每一次考試都提升10分這樣的小目標(biāo)，當(dāng)學(xué)困生實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)時(shí)，自信得到提高，逐步擺脫學(xué)困生的陰影，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。

總而言之，由于高中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)具有一定難度，所以班級(jí)存在學(xué)困生的現(xiàn)象極為普遍。高中數(shù)學(xué)教師一定要認(rèn)真分析學(xué)困生產(chǎn)生的原因，提高對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)的重視程度，采取積極有效的對(duì)策激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，掌握正確學(xué)習(xí)方法以及確定力所能及的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的整體提升。

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編輯 馮志強(qiáng)