曾慶仿

摘 要：在新課改的大環(huán)境之下，學科核心素養(yǎng)的構建與培養(yǎng)，是新時期高中地理學科教學的改革重點，也是促進學生地理學科能力發(fā)展的重要保證。立足高中地理教學現(xiàn)狀，從延拓教學空間、創(chuàng)設生活情境、促進合作學習等方面，具體闡述了高中地理學科核心素養(yǎng)的構建與培養(yǎng)策略。

關鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；構建；培養(yǎng)策略

在新高考方案出臺的大背景之下，深化高中地理教學改革，是促進有效地理教學的內(nèi)在需求，也是培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的重要著力點。以學生為主體，構建開放式多元化地理課堂，實現(xiàn)學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)、學科實踐能力的提高，提高學科教學的實效性。因此，地理學科核心素養(yǎng)的構建與培養(yǎng)，應從學科建設出發(fā)，緊扣學生個性發(fā)展需求，著力于教學的優(yōu)化與調(diào)整，促進學生學科能力的全面發(fā)展。在筆者看來，地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應通過開放式教學空間的創(chuàng)設，以新的思維視角，實現(xiàn)高效課堂教學。

一、堅持以生為本，延拓教學空間，培養(yǎng)學生地理實踐能力

學生是課堂主體，核心素養(yǎng)的構建與培養(yǎng)應堅持“生本”理念，在傳統(tǒng)教學空間的基礎之上，延拓教學面，為學生實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)設學習空間。在傳統(tǒng)地理課堂中，學生缺乏實踐空間以及對知識的正確認知與理解，依托于識記以及反復練習，對知識的本質(zhì)內(nèi)涵理解不深入，影響了知識的實踐應用。為此，在培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的過程中，一是要夯實學生的主體地位，在理論與實踐并重的教學設計中，合理配置實踐活動，讓學生有實踐學習的空間；二是要依托“鄉(xiāng)土資源”，讓地理學科教學更接地氣，成為學生深入學習、學科實踐的重要載體。對于高中生而言，地理核心素養(yǎng)的生成，需要實踐學習的能力鍛煉，深化對地理知識的認知。

教師的教學視域不能拘囿于課堂，應開展地理實踐活動，讓學生的地理學習空間得到釋放。例如，教師組織學生開展“某區(qū)域環(huán)境變遷調(diào)查”活動，讓學生通過調(diào)查分析，總結該區(qū)域環(huán)境變化的原因。學生對問題的分析不再是對教材知識點的“搬運”，而是基于知識的理解與實踐，以地理知識的視角分析問題、解決問題，增加了學生與知識之間的互動，實現(xiàn)了學生地理實踐能力的有效培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設生活情境，拉近學科情感，培養(yǎng)學生的認知能力

地理知識源于生活，但高于生活。教師在教學設計中，應創(chuàng)設生活情境，在熟悉的生活元素中，拉近學科情感，激發(fā)學生的學習熱情。如在“交通運輸方式的選擇”的教學構建中，就以生活情境為載體，在聚焦重點知識、實踐探究的創(chuàng)設中，更好地培養(yǎng)學生的認知能力。

1.情境導入

同學們，現(xiàn)在交通運輸?shù)陌l(fā)展，為我們的出行提供了多樣化的交通運輸工具。那么，現(xiàn)在出發(fā)去北京參觀故宮博物館，我們該如何選擇交通方式呢？（以生活背景為情境元素，導入新課內(nèi)容，激發(fā)學生的興趣）

2.自主學習

在情境導入之后，引導學生開啟新課學習之旅。

師：在選擇交通運輸方式之前，我們要知道什么是現(xiàn)代運輸？現(xiàn)代交通運輸工具及方式有哪些？（同學們翻閱課本84頁）

生1：現(xiàn)代運輸是指飛機、火車、汽車等運輸工具。

生2：現(xiàn)代運輸方式有公路運輸、航空運輸和鐵路運輸。

（在師生之間、生生間的互動交流中，促進課堂知識教學，同時也將學習思考進一步延伸）

3.課堂教學

師：隨著科學技術的發(fā)展，現(xiàn)代交通運輸方式發(fā)生了巨大變化，也成為經(jīng)濟發(fā)展的重要驅(qū)動力。為此，人們把交通形象地比喻成什么？這是為什么呢？

生1：經(jīng)濟發(fā)展的先行官。

生2：交通運輸便捷了我們的出行，降低了勞動力元素的流動成本……

4.情境實踐

師：我坐火車到上海，在途中遇到來自濟南的采購員，要從上海采購5000鋼材到濟南。請問，該采購員應選擇什么交通方式最合理？

（在知識理解學習的基礎之上，通過情境實踐，提高學生對知識的實踐應用能力，能夠從知識出發(fā)，理解分析問題，讓知識不再停留于識記，而是應用）

三、優(yōu)化教學環(huán)境，促進合作學習，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

地理學科核心素養(yǎng)的構建應注重教學環(huán)境的優(yōu)化，在合作式學習中，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力。學生的“學”并不應局限于知識的識記，而是要在發(fā)散思維的培養(yǎng)中，實現(xiàn)對知識的綜合應用，提高學習效果。一方面，傳統(tǒng)地理課堂教學僵化，學生缺乏良好的學習環(huán)境。合作式學習的生成，能夠促進生生之間互動交流，盤活課堂氛圍；另一方面，從簡單問題出發(fā)，在發(fā)散思維、深化問題分析、提高解決問題的能力中，讓學生的學習視域更加開闊，提高學習效率。因此，學習環(huán)境的優(yōu)化關系到地理學科教學的改革推進，也是制約學生發(fā)散思維培養(yǎng)的影響因素，應從合作式的學習環(huán)境中，促進學生開放式學習視域的生成，不拘囿于教材知識，不停留于地理學科知識的簡單應用。

綜上所述，地理學科教學的改革應著力于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進學生有效學習的生成。在本文探討中，地理學科教學應轉(zhuǎn)變教學理念，以學生為本，在開放式的教學空間，實現(xiàn)學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在筆者看來，地理學科核心素養(yǎng)的構建與培養(yǎng)在于夯實三個教學面：一是延拓教學空間，培養(yǎng)學生實踐能力；二是拉近學科情感，培養(yǎng)學生認知能力；三是促進合作學習，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力。

參考文獻：

[1]袁亞平.高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑研究：以地理實踐能力培養(yǎng)為例[J].課程教育研究，2018（8）：155

[2]林福森.核心素養(yǎng)教學理念下優(yōu)化高中地理教學模式的幾點思考[J].考試周刊，2018（31）：134-135.

編輯 高 瓊