賴明泉

摘 要：主要是以歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)建設(shè)作為教學(xué)內(nèi)容的核心，繼而能夠積極引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中建立起時間軸的概念，從時間空間和辯證實例的角度進(jìn)行高中歷史教學(xué)策略的探索，為我國高中階段的教育改革提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)；高中歷史；教學(xué)策略

歷史學(xué)科的核心思想是學(xué)生在接受歷史教育過程中的一種學(xué)習(xí)能力，其主要是通過培養(yǎng)學(xué)生完善的歷史學(xué)科的特征以及其相應(yīng)的歷史素質(zhì)與品格，繼而達(dá)到提升高中生歷史學(xué)習(xí)的目的。因此在歷史學(xué)習(xí)的過程中，教師要合理幫助學(xué)生建立時空觀念，通過史料實證的手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)時間軸，建立完善的時間觀念

歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，其主要是體現(xiàn)事物發(fā)展的規(guī)律，因此要想學(xué)好歷史，就需要建立完善的時間軸，將歷史知識放在時間軸的框架中進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能夠在以時間為基準(zhǔn)的條件下，進(jìn)行歷史事物之間的關(guān)聯(lián)性探究，并通過其內(nèi)在時間性的聯(lián)系構(gòu)建完整的歷史知識網(wǎng)絡(luò)。單一的歷史事件并不具有極強的作用，但是將不同歷史事件進(jìn)行排列，以時間為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，就能夠更好地顯示出其背后所隱藏的深刻意義。構(gòu)建時間軸是當(dāng)前培養(yǎng)高中生歷史學(xué)習(xí)時間觀念的最為有效的方式之一。

例如，在高中歷史必修三的課本內(nèi)容學(xué)習(xí)時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生建立起一個時間軸的概念，在白紙上畫一條直線作為時間軸，以某一具體事件發(fā)生的時間作為基準(zhǔn)點，將事件發(fā)生前后時間內(nèi)出現(xiàn)的各種歷史事件進(jìn)行整合，通過這種方式就能夠探究其內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。可以幫助學(xué)生感受近代化中國思想的解放路徑，從“學(xué)器物到學(xué)思想，從學(xué)思想到學(xué)制度，從學(xué)制度到走自己的路”，每一步中國革命者都付出了巨大的努力。通過時間軸的建立，能夠幫助學(xué)生在領(lǐng)悟近代思想解放的實際關(guān)系的同時，感受政治與經(jīng)濟變化的關(guān)系，并從歷史的角度探究兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系[1]。

二、實事求是——實現(xiàn)核心素養(yǎng)之史料實證

史料實證的方式主要就是通過對現(xiàn)有的史料進(jìn)行分析與辯證，通過各事件隱含的線索還原事件的真相。人民出版社出版的歷史教材，就選用了大量的史料，因此教師就應(yīng)當(dāng)以引入史料的真實性的原則向?qū)W生進(jìn)行歷史知識的介紹。教師除了要對課本內(nèi)容進(jìn)行教授之外，還要對書中涉及的史學(xué)背景、思考問題、資料卡片相關(guān)介紹進(jìn)行講述，并要求學(xué)生掌握，以此來有效拓展學(xué)生的知識面以及歷史知識的掌握程度，幫助學(xué)生了解當(dāng)時的時代背景，促進(jìn)其對歷史事件的感悟[2]。

（一）利用“學(xué)習(xí)思考”培養(yǎng)學(xué)生“史料實證”能力

此項活動的主要目的就是通過學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生及時區(qū)分不同類型的史料文獻(xiàn)，并利用身邊的有利資源進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)的查詢和探索。例如，利用學(xué)校圖書館、網(wǎng)絡(luò)圖書館以及網(wǎng)絡(luò)參考文獻(xiàn)網(wǎng)頁等進(jìn)行相關(guān)史料的收集。在學(xué)習(xí)“中國古代商業(yè)經(jīng)濟”一課時，教師就需要針對課本上提出的相應(yīng)的思考題進(jìn)行提問，并著重考慮其中所體現(xiàn)的史學(xué)文獻(xiàn)資料內(nèi)容，讓學(xué)生在收集信息的同時，將不同信息進(jìn)行歸類，提升學(xué)生的歷史知識水平以及相關(guān)史料的分析和研究能力。

（二）利用“資料卡片”培養(yǎng)學(xué)生“史料實證”能力

教師在實際教學(xué)的過程中，還要啟發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行問題的批判思維的建設(shè)，通過對史料的基本來源以及史料文獻(xiàn)的性質(zhì)進(jìn)行細(xì)化分析，在對一手和二手資料的分析與整合的過程中，對文獻(xiàn)資料有更加明確的把握，可以從更加客觀的角度進(jìn)行歷史事件的分析，從而在學(xué)習(xí)的過程中建立更加正確的歷史觀點。例如，在學(xué)習(xí)“中國古代手工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展”一課時，對于教師講到的“紡織手工業(yè)的發(fā)展”，就可以通過合理設(shè)置問題來解決。通過不同形式的資料對比，可以提出不同的問題，例如可以根據(jù)具體資料對學(xué)生提出中國的絲織品是通過何種渠道、以何種方式遠(yuǎn)銷國外的？或者是中國的絲織品外銷對中西方的貿(mào)易形式產(chǎn)生了什么樣的影響？通過具體問題的提出能夠有效提升學(xué)生的辯證思想的建設(shè)，以及不斷培養(yǎng)學(xué)生知識聯(lián)系的能力[3]。

（三）利用“史學(xué)爭鳴”培養(yǎng)“史料實證”能力

在講解“英國的代議制”時，教師可以將學(xué)生分成兩組進(jìn)行學(xué)習(xí)，以課本的史學(xué)爭鳴的環(huán)節(jié)為背景，舉行特定主體的交流辯論會。這種辯論形式，可以極大地調(diào)動學(xué)生的思考以及思維模式，同時還可以不斷提升學(xué)生的表達(dá)能力。

“有人認(rèn)為美國的共和制比英國的君主立憲制進(jìn)步，因為君主立憲制是封建政治制度在資產(chǎn)階級革命時代的延續(xù)。你是這么看的嗎？請闡述一下你的觀點。”以此為課后作業(yè)，要求學(xué)生撰寫歷史小論文，第二天收取作業(yè)批改，選取優(yōu)秀作業(yè)，在課堂上展示、點評、補充[4]。

三、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要經(jīng)歷長時間的建設(shè)與發(fā)展，其并不是一個一蹴而就的環(huán)節(jié)。這就要求高中歷史教師通過拓展課外閱讀方式，促進(jìn)學(xué)生知識水平的提升，拓展學(xué)生的歷史知識面，同時還要豐富自身的教育教學(xué)水平，將自身的歷史學(xué)科素養(yǎng)融入教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生積極探索與實踐的能力，使得學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得到顯著的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳新枚.基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略探討[J].西部素質(zhì)教育，2018（1）：56-57.

[2]曾季.培養(yǎng)高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑和方法[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2017（25）：119.

[3]韓秋香.基于中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的案例教學(xué)研究[D].魯東大學(xué)，2017.

[4]劉主勝.淺論高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].新課程研究（下旬刊），2017（3）：107-108.

編輯 郭小琴