薛新蘭

【摘 要】提問作為中學(xué)生物課堂教學(xué)的基本技能，它是師生在課堂上相互交流的基本形式。教師通過提出問題可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考并獲得知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的思維。本文從提問的類型和提問的應(yīng)用原則兩個(gè)方面來(lái)分析高中生物課堂教學(xué)的提問技能。

【關(guān)鍵詞】提問;類型;應(yīng)用原則

提問是師生在課堂里相互交流的一種形式。對(duì)于學(xué)生來(lái)說，提問是一種學(xué)習(xí)策略;對(duì)教師來(lái)說，提問是一種教學(xué)技能。提問是組織課堂教學(xué)的一種方法，也是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課堂提問是教師與學(xué)生相互交流的基礎(chǔ)，教師通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題和解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過課堂提問，可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解情況;可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;可以充分發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)。下面從提問的類型和提問的應(yīng)用原則兩個(gè)方面來(lái)分析高中生物課堂教學(xué)的提問技能。

一、提問的類型

在高中生物課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況采用不同類型的提問，本文依據(jù)教師提問時(shí)，問題的功能作用把提問分為以下幾個(gè)類型：

1.回憶知識(shí)要點(diǎn)的提問

回憶知識(shí)要點(diǎn)的提問是教師用來(lái)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解記憶情況。在高中生物教學(xué)中，回憶型的問題主要是基礎(chǔ)知識(shí)記憶類型的問題，考查學(xué)生的知識(shí)記憶情況。例如：生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是什么？組成蛋白質(zhì)的基本單位是什么？什么叫做自由擴(kuò)散？什么叫做主動(dòng)運(yùn)輸？什么叫做有氧呼吸？什么叫做無(wú)氧呼吸？

2.導(dǎo)入新課的提問

導(dǎo)入新課的提問是為新課的教學(xué)提供一個(gè)問題情境。問題情境導(dǎo)入可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生快樂地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。在“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”這節(jié)課的教學(xué)過程中，通過意大利科學(xué)家斯帕蘭扎尼關(guān)于放入金屬籠內(nèi)的肉塊被鷹吞下后，一段時(shí)間取出小籠子，發(fā)現(xiàn)籠內(nèi)肉塊消失的實(shí)驗(yàn)，提出以下問題：第一，斯帕蘭扎尼實(shí)驗(yàn)要解決什么問題？第二，是什么物質(zhì)使肉塊消失了？第三，怎樣才能證明你的猜測(cè)？利用生物學(xué)史上的實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.引導(dǎo)學(xué)生加深理解的提問

引導(dǎo)學(xué)生加深理解的提問是教師在講授知識(shí)時(shí)為使學(xué)生可以深入理解知識(shí)和掌握知識(shí)而提出的問題。這種類型的問題應(yīng)該具有循序漸進(jìn)和啟發(fā)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)知識(shí)是逐步深入的過程，教師為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而提出的問題應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況穩(wěn)步推進(jìn);同時(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用知識(shí)，因此提問是要有一定的拓展功能，通過對(duì)問題解答使學(xué)生了解知識(shí)的本質(zhì)，了解知識(shí)間的相互聯(lián)系為知識(shí)的應(yīng)用打好基礎(chǔ)。

4.總結(jié)型提問

總結(jié)型提問是對(duì)一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的深入回顧和加深理解，是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，提高學(xué)生思考意識(shí)。例如：關(guān)于兩種獨(dú)立遺傳病的概率計(jì)算方法的總結(jié)，首先，假設(shè)患有甲病的概率為p，患有乙病的概率為q，那么教師會(huì)提出以下問題：只患有甲病的概率？只患有乙病的概率？同時(shí)患有甲乙兩病的概率？只患有一種病的概率？不患病的概率？患病的概率？

5.思維拓展型提問

在高中生物教學(xué)中，思維拓展型提問應(yīng)該是一個(gè)開放性的問題，有助于學(xué)生之間相互合作和討論研究，可以培養(yǎng)學(xué)生合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)習(xí)光合作用的原理和應(yīng)用時(shí)，教師會(huì)提出以下三個(gè)思考與討論的問題：第一，光合作用的原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所和條件是什么？可以用一個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式表示出來(lái)嗎？第二，通過學(xué)習(xí)光合作用的發(fā)展史，你會(huì)發(fā)現(xiàn)生物學(xué)與物理和化學(xué)有什么聯(lián)系？與技術(shù)手段的進(jìn)步有什么關(guān)系？第三，請(qǐng)與同學(xué)交流討論學(xué)習(xí)光合作用的感悟？又如在學(xué)習(xí)孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)時(shí)，教科書上提供了一個(gè)拓展題：孟德爾說：“任何實(shí)驗(yàn)的價(jià)值和效果，決定于所使用材料對(duì)于實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡倪m合性。”結(jié)合孟德爾的雜交實(shí)驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。

二、提問的應(yīng)用原則

1.提出的問題要有一定的順序

學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，這就需要教師的提問不止一個(gè)。那么這些問題就一定要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，通過一定的順序展現(xiàn)出來(lái)，只有這樣才能事半功倍。

2.提出的問題要把握好難易程度

對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的設(shè)問一定要把握好問題的難易程度，同時(shí)一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)問要由淺入深，由易入難，循序漸進(jìn)，使學(xué)生通過思考可以回答這些問題。此外，也要設(shè)計(jì)一定比例的有一定難度的問題，這有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

3.提出的問題要目的明確，不能含糊不清

設(shè)問就是為了幫助學(xué)生了解知識(shí)，掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，因此問題的設(shè)計(jì)必須要清楚明確，目的性強(qiáng)，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。

4.提出的問題要具有啟發(fā)性

我國(guó)著名的思想家、教育家孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！碧釂枙r(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性，學(xué)生要通過思考才能解決問題，并且可以橫向和縱向地了解問題，可以從多角度理解知識(shí)本質(zhì)，起到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

5.提出的問題要有助于討論

討論的目的在于通過交流各自觀點(diǎn)形成對(duì)某一問題較為一致的理解、評(píng)價(jià)或判斷。教師提問后應(yīng)該讓學(xué)生有充足的時(shí)間思考和討論，達(dá)到調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維的教學(xué)效果。

總之，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究往往從對(duì)問題的解答開始的。在高中生物課堂教學(xué)中，教師充分發(fā)揮提問技能的作用，可以高效地進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí);促進(jìn)學(xué)生及時(shí)鞏固知識(shí)，系統(tǒng)掌握知識(shí);加強(qiáng)師生之間的相互交流，提高教學(xué)質(zhì)量。

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