汪祥艷

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的有效途徑.本文就如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提出一些可行性策略.希望能給初中數(shù)學(xué)教學(xué)有益的參考與借鑒.

【關(guān)鍵詞】初中;數(shù)學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù).所謂核心素養(yǎng)就是在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的前提下，可以運用數(shù)學(xué)知識解決實際生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思想的內(nèi)化，學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)形成數(shù)學(xué)思想，掌握解決問題的方法，這是提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn).數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是一朝一夕就可以形成的，需要教師持之以恒地堅持滲透與灌輸.學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成將使其終身受益.因此，初中教學(xué)應(yīng)該以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心，結(jié)合學(xué)生的特點及教學(xué)具體內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的有效性，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展.

一、以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為引領(lǐng)，做好教學(xué)設(shè)計

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要在教學(xué)中從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度去設(shè)計教學(xué)過程，這是貫徹核心素養(yǎng)教學(xué)的關(guān)鍵與基礎(chǔ)環(huán)節(jié).在教學(xué)設(shè)計的過程中，要重視文化滲透與知識獲取的有機結(jié)合.所以在進行教材分析與教學(xué)設(shè)計的時候，教師要首先挖掘滲透于教學(xué)內(nèi)容中的文化因素，定位文化因素的價值取向，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們形成數(shù)學(xué)思維，理解數(shù)學(xué)思想與方法，并且運用數(shù)學(xué)思想方法解決生活中的實際問題.數(shù)學(xué)教學(xué)不能局限于應(yīng)試，而是讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的趣味性.如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)收集、整理與描述”相關(guān)內(nèi)容時，教師通過教材分析，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)立為：學(xué)生可以通過問卷制作表格，會用表格進行數(shù)據(jù)的整理.通過數(shù)據(jù)收集、整理、分析，理解抽樣調(diào)查的意義，學(xué)生對數(shù)據(jù)整理分析，并正確歸納出答案，掌握用數(shù)據(jù)分析問題的技能.在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師需要設(shè)計開放性課堂，在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對自己家庭中一年中各個月份的用電量用表格數(shù)據(jù)整理出來，畫出折線統(tǒng)計圖.在課堂上學(xué)生展示自己的統(tǒng)計圖表，相互交流與探討，教師給予點評，學(xué)生查漏補缺，在交流過程中相互啟示，體驗用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的樂趣.

二、優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)魅力

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，如果導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠吸引學(xué)生注意力，就會為整堂課的成功打好基礎(chǔ).教師可以運用導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力，體驗到數(shù)學(xué)智慧之美，為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行鋪墊，讓學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)，有效達成教學(xué)目標(biāo).所以，基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生正處青春期、自制能力較弱、注意力不易集中等特點，結(jié)合生活實例或者有趣的探究主題導(dǎo)入新課，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的魅力，能夠感受到數(shù)學(xué)的美.例如，在學(xué)習(xí)“直線、射線、線段”這一內(nèi)容時，教師是這樣導(dǎo)入新課的：你要把準(zhǔn)備好的硬紙條固定在硬紙板上，需要幾個圖釘呢？從中可以得到怎樣的結(jié)論？然后教師組織學(xué)生在小組內(nèi)展開探究活動，學(xué)生在小組討論中各抒己見.這種從現(xiàn)實生活出發(fā)提出的簡單問題，可以引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生通過探究就會得出直線的性質(zhì).然后教師可以讓學(xué)生列舉生活中相關(guān)直線、射線、線段的實際例子，如直線的有筆直的馬路、繩子拉緊呈現(xiàn)一直線等，射線有激活筆、陽光等，線段有直尺、琴弦等.讓學(xué)生動手畫出直線、射線、線段，指出直線、射線、線段的區(qū)別，通過這些活動，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師只注重知識的傳授與灌輸，而忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng).學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺到困難重重，就喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.初中數(shù)學(xué)的整個過程應(yīng)該以核心素養(yǎng)理念為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就可以將生硬的數(shù)學(xué)知識變得富有趣味性，為數(shù)學(xué)課堂注入活力.通過問題的探究，提高學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生掌握類比、演繹、歸納等體現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的數(shù)學(xué)思想與方法.例如，在進行“中心對稱”教學(xué)時，教師提問怎樣的圖形屬于中心對稱圖形呢？并且運用視頻展示平行四邊形圖片，問學(xué)生：這種圖形是軸對稱圖形嗎？如果是的話，就畫出對稱軸，如果不是就說出理由.學(xué)生仔細觀察，根據(jù)軸對稱圖形的定義來進行判斷，教師可以適時地進行提問：對折不能使圖形兩部分重合嗎？怎樣讓圖形的兩部分重合呢？通過教師的提問，激活了學(xué)生思維，學(xué)生自主思考與探究，他們就會發(fā)現(xiàn)在一個平面內(nèi)，一個圖形繞著某個點旋轉(zhuǎn)180度，如果旋轉(zhuǎn)后與原圖形重合，這個圖形就是中心對稱圖形，這個點就是對稱中心.在教師的提問中，學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，掌握了數(shù)學(xué)知識研究的方法，也有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高.

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為中心，根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的特點科學(xué)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，從教學(xué)設(shè)計、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).

【參考文獻】

[1]李其踴.初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之推理能力培養(yǎng)[J].新課程（中學(xué)），2017（8）：181.

[2]吳傳紅.核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實施要點[J].考試周刊，2017（46）：130-131.