摘 要：為了拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，開展師生互動(dòng)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段之一。師生互動(dòng)也是小學(xué)語文互動(dòng)教學(xué)中較常使用的方法。教師教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，常常會(huì)采取“一言堂”教學(xué)模式，不給予學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，忽略師生之間的溝通與交流。這樣的教學(xué)打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，限制了學(xué)生的思維拓展。小學(xué)語文教師要認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)在教學(xué)方面發(fā)揮的積極作用，并認(rèn)清當(dāng)前師生在互動(dòng)教學(xué)中存在的問題，根據(jù)問題提出針對(duì)性解決方案，從而發(fā)揮師生互動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中的真正價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;師生互動(dòng);問題對(duì)策

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）52-0071-02

引? ?言

小學(xué)語文教學(xué)中的互動(dòng)方式眾多，其中，師生互動(dòng)是使用頻率最高、教學(xué)效果最顯著的互動(dòng)形式。新課程改革對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，要求教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主體。小學(xué)語文教師要認(rèn)可師生互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為師生互動(dòng)教學(xué)的目的。在明確當(dāng)前師生互動(dòng)教學(xué)中存在的問題后，教師需要思考采取怎樣的手段才能實(shí)現(xiàn)高效、科學(xué)的師生互動(dòng)教學(xué)。

一、教師提問，進(jìn)行言語互動(dòng)

從目前師生互動(dòng)教學(xué)來看，存在教師互動(dòng)意識(shí)淡薄的問題。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，小學(xué)語文教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，不具備獨(dú)立思考的能力，教學(xué)時(shí)常常會(huì)單方面宣布本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，指出本節(jié)課重點(diǎn)教學(xué)問題后，未給予學(xué)生思考空間便直接告知學(xué)生答案，這樣學(xué)生就無法體會(huì)語文學(xué)習(xí)的樂趣。為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的師生互動(dòng)，教師可以積極開展課堂提問。教師要注意提問技巧，盡量不采用一問一答這種類型的提問方式。一問一答會(huì)限制學(xué)生的思維。教師提出的問題應(yīng)該具有開放性、多樣性等特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生回答的興趣。這樣，教師提問、學(xué)生回答就可以實(shí)現(xiàn)師生言語互動(dòng)[1]。

以小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《我們奇妙的世界》教學(xué)為例。在教學(xué)不同階段，教師要提出針對(duì)性不同的問題。課堂開始后，教師可以向?qū)W生展示大自然的圖片，向?qū)W生提出問題：“你看到的世界是怎樣的？”聽到這樣的問題后，學(xué)生會(huì)積極表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課堂教學(xué)中段，教師可以向?qū)W生提出：“作者從哪些地方寫出了世界的奇妙？”為尋求問題的答案，學(xué)生會(huì)主動(dòng)瀏覽課文，激發(fā)探索的興趣。在課堂快要結(jié)束前，教師可以繼續(xù)向?qū)W生提問：“從本篇文章中你學(xué)會(huì)了什么？”這類問題具有一定的開放性，實(shí)現(xiàn)了課堂延伸。這些在不同階段提出的問題，給予了學(xué)生自由思考的空間，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了更加深入的了解。教師設(shè)置問題由學(xué)生解答的教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)了師生的言語互動(dòng)。教師用言語向?qū)W生傳遞了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)。

二、多媒體教學(xué)，進(jìn)行情境互動(dòng)

小學(xué)生年齡較小，缺乏獨(dú)立思考的能力，在學(xué)習(xí)過程中需要依賴教師的幫助。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造有趣的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。語文作為一門抽象性學(xué)科，傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)形式會(huì)降低學(xué)科趣味性，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，認(rèn)為語文教學(xué)十分枯燥。信息技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步為小學(xué)語文教學(xué)注入新的活力，越來越多的小學(xué)教師開始使用多媒體教學(xué)工具。多媒體能夠?yàn)閷W(xué)生播放動(dòng)態(tài)視頻、展示生動(dòng)的圖片、發(fā)出動(dòng)聽的聲音，能將抽象的語文知識(shí)變得更加直觀、具體。多媒體教學(xué)還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，不由自主地積極投入各種教學(xué)活動(dòng)中。

例如，教師在教學(xué)《富饒的西沙群島》一文時(shí)，可以使用多媒體工具提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生正式瀏覽文章前，教師可以向?qū)W生播放西沙群島的紀(jì)錄片，向?qū)W生展示各種關(guān)于西沙群島美景的圖片。絢爛的圖片、動(dòng)聽的聲音，讓學(xué)生仿佛置身于美麗的西沙群島中，使學(xué)生能夠直觀地體會(huì)到西沙群島的魅力。教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，然后向?qū)W生播放本篇課文的朗誦。學(xué)生一邊聽著優(yōu)美的朗誦，一邊在腦海中進(jìn)行各種聯(lián)想。借助多媒體構(gòu)建的教學(xué)情境真實(shí)性強(qiáng)，能充分吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在未正式教學(xué)前就會(huì)產(chǎn)生一系列的問題，會(huì)迫不及待地向教師尋求答案。

三、角色扮演，拉近師生距離

小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡趣味性強(qiáng)、參與度高的教學(xué)方式。但是，從目前小學(xué)語文教學(xué)來看，很多教師在教學(xué)時(shí)常常會(huì)忽視學(xué)生的主體地位，認(rèn)為自己才是教學(xué)的主導(dǎo)者。很多教師會(huì)單方面地決定教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和總體方向，忽略學(xué)生個(gè)人需要，導(dǎo)致學(xué)生參與度很低。即便是教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要出發(fā)，設(shè)計(jì)了有趣的教學(xué)活動(dòng)，也只是讓學(xué)生自己參與，教師并沒有投入其中，導(dǎo)致學(xué)生與教師的關(guān)系過于疏遠(yuǎn)。為了避免上述教學(xué)問題，拉近師生距離，角色扮演教學(xué)活動(dòng)便應(yīng)運(yùn)而生。角色扮演作為一種能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、給予學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)的互動(dòng)手段，受到了很多學(xué)生的喜愛。教師可以將一些文本編排成劇本，教師、學(xué)生分別扮演不同的角色，這樣也能拉近師生之間的距離。

以小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》這篇課文的教學(xué)為例。本篇文章的教學(xué)目的在于讓學(xué)生了解錢塘江大潮的壯觀景象，讓學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)大好河山的魅力。為了加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的掌握程度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫景的各種寫作技巧，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)旅游情境。在這樣的情境中，教師負(fù)責(zé)扮演游客，學(xué)生負(fù)責(zé)扮演導(dǎo)游。教師給予學(xué)生一定的語言總結(jié)時(shí)間，讓扮演導(dǎo)游的學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容以及個(gè)人想象撰寫出優(yōu)秀的導(dǎo)游詞，教師可以為學(xué)生提供多媒體課件。正式“旅游”后，負(fù)責(zé)扮演游客的教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容及時(shí)提出問題，如“今天我們?nèi)ツ膬郝糜?？?huì)看到什么景色？”負(fù)責(zé)扮演導(dǎo)游的學(xué)生利用教師提供的多媒體課件以及自己準(zhǔn)備的導(dǎo)游詞展開一次導(dǎo)游活動(dòng)，通過播放課件并及時(shí)配上自己的講解，讓身為游客的教師仿佛真的在進(jìn)行一次旅游活動(dòng)。學(xué)生可以進(jìn)行如下表演：“歡迎各位游客參與本次旅游團(tuán)活動(dòng)，今天我們來到的景點(diǎn)是錢塘江，我們將會(huì)看到錢塘江大潮的壯觀景象。錢塘江大潮氣勢(shì)恢宏、波瀾壯闊……”在這樣的導(dǎo)游解說中，負(fù)責(zé)扮演游客的教師和學(xué)生都能夠再次體會(huì)到錢塘江大潮的魅力。角色扮演下的師生互動(dòng)，拉近了教師與學(xué)生之間的距離，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

四、課外活動(dòng)，豐富互動(dòng)形式

除把握課堂時(shí)間外，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生積極參與各種豐富的課外活動(dòng)。在多樣化的課外活動(dòng)中，師生之間的溝通和交流會(huì)更為密切，能有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在開展課外活動(dòng)的過程中，教師要平等對(duì)待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。通過課外活動(dòng)豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野。

例如，在開展五年級(jí)下冊(cè)《寶黛初會(huì)》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以舉辦課外閱讀大賽，讓學(xué)生自行閱讀各類名著，并向其他學(xué)生講解自己最熟悉的名著故事，講解結(jié)束后，要求該學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，獲贊最多的學(xué)生可以獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的教學(xué)方式，能有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。

結(jié)? ? 語

教師在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。高質(zhì)量的師生互動(dòng)不僅能提高教師的教學(xué)效率，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師通過積極進(jìn)行有效提問、使用多媒體進(jìn)行教學(xué)、與學(xué)生一起參與角色扮演、給予學(xué)生表揚(yáng)等手段，能有效提升師生互動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

趙琳博.語文課離不開“家常菜”——談小學(xué)語文教學(xué)[J].才智，2017（15）：49.

作者簡(jiǎn)介：黃春玲（1974.3—），女，江蘇海門人，本科學(xué)歷，高級(jí)教師，長(zhǎng)期從事小學(xué)語文教學(xué)。