江愛紅

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)如今，課程改革與素質(zhì)教育在不斷的深化，怎樣將初中數(shù)學(xué)的教學(xué)在質(zhì)量上引起人們的關(guān)注。這當(dāng)中的問題導(dǎo)學(xué)法即可以使學(xué)生們在思維能力得到提升，還可以幫助學(xué)生們對問題加以分析，然后在進(jìn)行解決，從而使初中在數(shù)學(xué)上的教學(xué)質(zhì)量得到提升，本文對初中數(shù)學(xué)在教學(xué)上的問題導(dǎo)學(xué)法在應(yīng)用上進(jìn)行研究，并指出了相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)?教學(xué)問題?問題導(dǎo)學(xué)法

提出問題導(dǎo)學(xué)法，是為了想要使目前在課堂上的教學(xué)狀態(tài)和提高課堂的效益需求間存在的矛盾得到解決，同時也為了幫助老師對先進(jìn)的教學(xué)模式進(jìn)行解決，并且和課堂的實際教學(xué)情況相結(jié)合一個重要的方式。使用問題導(dǎo)學(xué)法將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行巧妙地導(dǎo)入，使學(xué)生們可以真正的參與到課堂的教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題進(jìn)行著及時的發(fā)現(xiàn)與解決，將問題導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中將其作用進(jìn)行著充分的發(fā)揮。

一、巧設(shè)問題，對重要知識進(jìn)行深度發(fā)掘

在問題導(dǎo)學(xué)法當(dāng)中問題的設(shè)計是其中最為重要的一個環(huán)節(jié)，所以，老師一定要高度的重視起來。在進(jìn)行相關(guān)問題的設(shè)計時，一定要與學(xué)生的實際情況相結(jié)合，不同的學(xué)生在基礎(chǔ)知識上具備的能力是不同的，而且在接受問題的能力上也是不同的，因此，老師需要進(jìn)行著綜合的考慮，進(jìn)行層次多樣的問題的設(shè)計。使設(shè)計出來的問題保證和學(xué)生們的要求相一致。針對那些學(xué)習(xí)水平一般的同學(xué)，老師可以向他們提問一些比較基礎(chǔ)、比較淺顯的題目，保證提問的這些問題是他們所能接受的，若是問題的難度過大就會使他們在學(xué)習(xí)上的積極性被降低。而針對那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，老師在提問時可以向他們提問一些難度比較高的問題，這樣可以讓他們挑戰(zhàn)一下自我，這樣就可以激發(fā)出他們在學(xué)習(xí)上的興趣，使逐層落實的教學(xué)目的得以實現(xiàn)[1]。例如：在進(jìn)行人教版初三數(shù)學(xué)《一元二次方程》的學(xué)習(xí)時，老師就可進(jìn)行這樣問題的設(shè)置：有一根長為10m的木板，要將其做成一個形狀為長方形的架子各點分別為ABCD，為了是這個架子變得更牢固，在長方形這個框架的里邊再填上一條和AB呈現(xiàn)平行的一段木板，那么，當(dāng)寬（AD）的是多少的時候，長方形在面積上才會是4m2若是想讓學(xué)生們將這個問題做一次性的回答，似乎是有點困難的，學(xué)習(xí)的水平處于一般的的狀態(tài)的學(xué)生連回答的機(jī)會都沒有。所以，可以分解這道題。第一步，有幾種辦法能將10m長的木條圍成一個長方形的架子。第二步，在這些的方法當(dāng)中，長方形長與寬的變化是什么？第三步，長與寬是多少的時候，長方形在面積上是最大的？第四步，長方形當(dāng)中有添加了一根木板，并且和 AB是平行的，那么設(shè)AD是 X，那么AB將會是多少呢？第五步，當(dāng)AD是多少的時候，才能圍成正方形的架子？第六點，當(dāng)AD是多少的時候，長方形在面積上會是4m2。將這樣的一個問題進(jìn)行分解，并且每道問題在難易程度上都是不同的，層次不同的學(xué)生在回答問題上都有機(jī)會，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)上的興趣得到提升，使學(xué)生們可以積極的進(jìn)行著學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)課堂在教學(xué)上的效率得到提升。

二、運用問題開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

初中這一階段的學(xué)生們很容易就會受到外界的影響，通常情況下學(xué)生們很難集中注意力，尤其是數(shù)學(xué)課還不在第一節(jié)課，學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了其他學(xué)科內(nèi)容。在意識上已經(jīng)處在游離的狀態(tài)，若是這個時候在讓學(xué)生們對公式和原理加以記憶和背誦，那么這種方法是不可取的，學(xué)生也不會將自己其中的知識轉(zhuǎn)換成為自己的。但是在教學(xué)過程中引入問題導(dǎo)學(xué)法，對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓他們可有進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，面對著問題的時候積極的進(jìn)行著探索，這是將知識進(jìn)行消化的一個過程。使用問題進(jìn)行教學(xué)活動的開展，使教學(xué)課堂的在效果上取得巨大的成效。

三、鞏固學(xué)習(xí)知識

當(dāng)老師向?qū)W生們傳授問題導(dǎo)學(xué)法的知識時，需要考核學(xué)生，對學(xué)生在知識上的掌握情況加以檢查，可以讓學(xué)生們做練習(xí)題來進(jìn)行檢測，可以選擇書后的習(xí)題，與書中講述的知識點相銜接，并且都是基礎(chǔ)練習(xí)，對大多數(shù)的學(xué)生都比較適合。在檢測之前，首先老師要在課后的習(xí)題上的選擇要有代表性，然后讓學(xué)生們在指定的時間內(nèi)獨立的完成習(xí)題，對學(xué)生在學(xué)習(xí)上的效果加以展示，對學(xué)過的知識點加以掌握[2]。除此之外，老師在對學(xué)生做的習(xí)題加以檢驗的時候，將學(xué)生掌握不好的知識點挑選出來，在教學(xué)上有一定的反饋，與學(xué)生的實際情況相結(jié)合，對教學(xué)的重難點進(jìn)行重新的確定，有針對性的向?qū)W生們講解他們不理解的內(nèi)容，使教學(xué)的質(zhì)量得到提升。例如：在進(jìn)行人教版初二數(shù)學(xué)《因式分解》的教學(xué)時，老師向?qū)W生們進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)之后，根據(jù)學(xué)生們掌握因式分解的內(nèi)容情況時，可以在書后的習(xí)題中挑選出來一些或者是自行設(shè)計出相應(yīng)的試題，包括判定因式分解、解方程等一些題目，當(dāng)學(xué)生們獨立完成題目之后，將其中存在著的問題及時做出指導(dǎo)。

結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)如今，課程改革與素質(zhì)教育在不斷的深化，怎樣將初中數(shù)學(xué)的教學(xué)在質(zhì)量上引起人們的關(guān)注。這當(dāng)中的問題導(dǎo)學(xué)法即可以使學(xué)生們在思維能力得到提升，同時也為了幫助老師對先進(jìn)的教學(xué)模式進(jìn)行解決，并且和課堂的實際教學(xué)情況相結(jié)合一個重要的方式。使用問題導(dǎo)學(xué)法將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行巧妙地導(dǎo)入，使學(xué)生們可以真正的參與到課堂的教學(xué)當(dāng)中，從而使初中在數(shù)學(xué)上的教學(xué)質(zhì)量得到提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳智雁.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J]課程教育研究，2017，（13）：167-168.

[2]呂德權(quán).問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J/OL]學(xué)周刊，2017，（4）：29-30.