丁海東

【內容摘要】本文主要論述在新課程理念的指引下，如何進行高中地理生活化教學。結合教學實踐，本文提出了以下三個途徑：一、努力營造“生活化”的教學情景;二、積極進行“生活化”的鄉(xiāng)土教學;三、適當布置“生活化”的課外作業(yè)。

【關鍵詞】高中地理?教學?生活地理

教學中經常聽見學生抱怨：“地理學了沒有用！”，出現這種現象的主要原因在于傳統(tǒng)的高中地理教學側重于知識點的落實，從概念到概念，很少借助生活經驗，學起來比較抽象，導致學生對地理學習缺乏興趣。

兩千多年前，孔子說：“不觀于高崖，何以知顛墜之患;不臨于深淵，何以知沒溺之患;不觀于海上，何以知風波之患”。著名教育家陶行知提出“生活教育”認為“從生活與教育的關系上講，生活決定教育，生活是教育的中心，生活性是生活教育的本質內涵和應有之義。”他反對將生活與教育簡單機械地對立開來。因此，我們在教學理念上需要從科學認識論轉向生活認識論，在教學內容上需要從科學世界到生活世界，在教學過程上需要從接受到體驗，在師生關系上則需要從“我一他”型到“我一你”型。

地理是一門同生活實際聯系十分緊密的學科?！皩W習對生活有用的地理”、“學習對終身發(fā)展有用的地理”、“培養(yǎng)現代公民必備的地理素養(yǎng)”等都是新課程理念的核心。因此，地理教學應擴展時空，讓學生走出課堂，從生活實踐中發(fā)現問題、思考問題、解決問題，使地理知識真正來源于生活又服務于生活。

一、努力營造“生活化”的教學情景

從學生熟悉的生活入手，有意識地引導學生運用已有的經驗探索新知，遵循學生的認知規(guī)律可以使教學內容化難為易。

例如：我們生活的地區(qū)屬于亞洲東部季風區(qū)，學生對本地的風向、氣溫、降水等都有切身體驗，但對季風的概念、成因、分布、影響等內容缺乏理性認識。因此，在教學《氣壓帶、風帶季節(jié)移動與季風環(huán)流》時，要基于學生已有的生活經驗，先讓學生說說在夏季、冬季不同的感受，如夏季常吹東南風，炎熱多雨，冬季常吹西北風，很冷、空氣干燥等，在此基礎上就自然而然地引出季風的定義和特點，然后再結合海陸熱力性質差異展開對季風成因的探究。學生運用生活經驗理解地理知識、解決地理問題，既內化了知識發(fā)展了能力，又提高了學習地理的積極性。

又如：在教學《大氣對太陽輻射的削弱作用》時，可以設問：為什么晴朗的天空，特別是雨過天晴時，天空特別藍？在教學《全球氣候變化對人類活動的影響》時，可以先圖片展示河南電視臺臺標（一個抽象的大象造型），結合河南省的簡稱“豫”（會意字：人牽著大象行走），說明古代河南地區(qū)有野象出沒，再聯系現在河南沒有野象分布，引出全球氣候變化導致環(huán)境變遷。

二、積極進行“生活化”的鄉(xiāng)土教學

布魯納曾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣?！弊屑毾胂?，教學資源就在身邊。周圍的地理事物和地理現象既為學生所熟知，又為學生所喜愛。但學生往往只知其然，不知其所以然，那么就需要教師點撥，巧妙地利用鄉(xiāng)土地理材料，開展鄉(xiāng)土地理教學實踐。

例如：在教學《可持續(xù)發(fā)展的基本內涵》時，根據學校所在地五鄉(xiāng)鎮(zhèn)，設計了探究“五鄉(xiāng)鎮(zhèn)的可持續(xù)發(fā)展之路”，首先給學生簡介五鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行知識鋪墊，然后要求學生聯系實際，分析五鄉(xiāng)鎮(zhèn)的發(fā)展現狀（提示：可以從資源、環(huán)境、經濟發(fā)展狀況等方面辯證地闡述），然后共同探討五鄉(xiāng)鎮(zhèn)如何走可持續(xù)發(fā)展之路。

又如：學校所在地五鄉(xiāng)鎮(zhèn)擁有許多自然與人文的旅游資源（如：阿育王寺、橫省石牌坊、鐵佛寺、“榨菜之鄉(xiāng)”李家洋村、寶幢老街、古貿城歷史文化遺址、貿山），可以通過這些鄉(xiāng)土案例，引導學生描述旅游資源的類型與分布、綜合評價旅游資源，并大膽進行旅游規(guī)劃與旅游活動設計。

三、適當布置“生活化”的課外作業(yè)

課外作業(yè)是上課的延續(xù)，是課程學習中不可或缺的一部分。通過各種類型的課外作業(yè)，學生在課內習得的知識、技能才能得到鞏固與完善?？墒窃谄匠５慕虒W中，經常發(fā)現很多學生不愿意做作業(yè)，為了應付而做作業(yè)的也大有人在，甚至出現作業(yè)抄襲現象。老師在批改作業(yè)時關注的是學生有沒有做作業(yè)，正確程度如何，而沒有更多地去思考學生到底學到了什么，是否會應用所學到的知識。教師如果能根據教學內容以及學生的實際情況，精心挑選一些貼近學生生活的、感興趣的課外作業(yè)，這樣既有利于鞏固所學的知識和技能技巧，也有利于拓展學生的知識面。

例如：學習地球運動的地理意義后，利用中午休息時間，引導學生走出教室，到寬闊的地方測量學校所在地的正午太陽高度。又如：學完大氣的溫室效應和保溫作用，可以讓學生在周末到田間去體會塑料大棚內外的溫差，思考大棚內氣溫高于大棚外的原因，同時還可以詢問農戶種植的種類和規(guī)模，為以后學習農業(yè)區(qū)位因素做好準備。

總之，我們在地理教學中，應盡可能地把教學貼近生活，要把學生生活中經常遇到的地理問題有機地結合到教學中，激發(fā)學生去發(fā)現、去思考、去探究、去解釋?！皩W習對生活有用的地理”理念是當今地理教育教學發(fā)展的新趨勢。我們的地理課堂教學必須扎根于現實生活的世界，緊密聯系學生的生活實際，立足于發(fā)展學生的生活能力，引導學生用地理的思維方法去觀察和認識世界，為學生的發(fā)展打下堅實的基礎。當地理知識和學生的生活實際相融合時，地理才是活的，地理課堂才會真正富有活力。

【參考文獻】

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