章瑋

【摘 要】學(xué)校不僅是兒童們合作學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的所在，而且還是教師們作為教學(xué)實(shí)踐專家的共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的所在。小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在九年義務(wù)教育階段有極其重要的地位。在小學(xué)語(yǔ)文課堂構(gòu)建有效的小組合作學(xué)習(xí)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，讓課堂煥發(fā)出新活力。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建；有效；小組合作；小學(xué)語(yǔ)文

隨著小組合作學(xué)習(xí)模式走進(jìn)語(yǔ)文課堂，教師應(yīng)對(duì)此學(xué)習(xí)模式加以重視，并在自己的課堂中主動(dòng)改革實(shí)踐，使課堂教學(xué)發(fā)生質(zhì)的改變。

一、發(fā)揮教師積極的主導(dǎo)作用

在整個(gè)小學(xué)階段，由于學(xué)生年齡的不同，學(xué)生生理、心理、認(rèn)知水平也存在著階段性和差異性，與成人相比，很多孩子還未形成正確的人生觀和價(jià)值觀，教師如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生在課堂上的合作探究成果就會(huì)出現(xiàn)偏差?！度虬坠蔷肥翘K教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的一篇名著選讀課文，在“小組合作學(xué)習(xí)”的新型學(xué)習(xí)平臺(tái)上，老師讓學(xué)生圍繞“三打”和“三變”進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生們積極思考，主動(dòng)與伙伴交流分享，課堂上呈現(xiàn)出非常好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。作為觀察學(xué)生的旁聽者，我發(fā)現(xiàn)我所觀察的一名學(xué)生在理解文本時(shí)發(fā)生了價(jià)值觀的偏差。這位學(xué)生說(shuō)，他覺得白骨精不畏困難，能夠鍥而不舍地想辦法吃唐僧肉，值得他學(xué)習(xí)。在鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考的課堂中，學(xué)生出現(xiàn)價(jià)值觀的偏差是再正常不過(guò)了，而小組內(nèi)的其他同學(xué)并沒(méi)有在第一時(shí)間去反駁他的觀點(diǎn)。此時(shí)此刻，如果老師沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生中，仔細(xì)去傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，那么這個(gè)學(xué)生可能就會(huì)帶著這樣的觀點(diǎn)走出課堂。幸運(yùn)的是，老師是一個(gè)非常有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人，她在學(xué)生合作探究時(shí)，也把自己當(dāng)作了“小組合作學(xué)習(xí)”中的一員，于是她敏銳地捕捉到了這個(gè)信息，在全班追問(wèn)：“你們贊同他的觀點(diǎn)嗎？”一石激起千層浪，引發(fā)了全班學(xué)習(xí)的高潮點(diǎn)，在一名學(xué)生“我們要把這種精神用在正途上”的聲音中，完美地解決了這個(gè)問(wèn)題。

二、確立“小組合作學(xué)習(xí)”課堂的核心問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生自主探究

構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)平臺(tái)，如果沒(méi)有很好的核心問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)生把有限的時(shí)間用來(lái)研究一些沒(méi)有任何價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)習(xí)的有效性就無(wú)從談起了。那么在“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)中，如何確立核心問(wèn)題呢？

《石頭書》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元中的一篇課文，課文通過(guò)川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí)，也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛科學(xué)、探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。在教學(xué)這一課時(shí)，有三位老師分別設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題。A老師的問(wèn)題是：石頭書上有哪些字和畫？B老師的問(wèn)題是：為什么說(shuō)石頭是一本書？C老師的問(wèn)題是：仔細(xì)閱讀課文，小組合作設(shè)計(jì)一本石頭書（可以畫畫、可以手工制作等等）。我們來(lái)比較一下三位老師的不同問(wèn)題設(shè)計(jì)。A老師的問(wèn)題沒(méi)有較高的難度，學(xué)生可以不費(fèi)一點(diǎn)力氣就能從書本中找到答案，研究這樣的問(wèn)題，意義不是很大。B老師的問(wèn)題可不可以作為“小組合作學(xué)習(xí)”的核心問(wèn)題來(lái)研究呢？當(dāng)然是可以的了，因?yàn)樗梢砸I(lǐng)學(xué)生去自主探究文本，理解文章表達(dá)的主要內(nèi)容，比A老師的問(wèn)題多了些思維的難度，但是它也有不足，就是問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于保守，只是拘泥于文本，學(xué)生完成這個(gè)合作探究，習(xí)得是很有限的。C老師的問(wèn)題就比較好了，她具有開放的視野，這個(gè)問(wèn)題考察了學(xué)生的綜合能力，同時(shí)又體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科等的融合，能夠充分發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”的主動(dòng)性。如此開放自由、生機(jī)勃勃的問(wèn)題，使學(xué)生能在獲得知識(shí)的同時(shí)，又能享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。由此可見，核心問(wèn)題在“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂中起到了關(guān)鍵性的作用。

三、尊重個(gè)體差異，促進(jìn)獨(dú)立思維與合作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一

教師要學(xué)會(huì)尊重每一位學(xué)生。我們都知道，學(xué)生是具有不同特點(diǎn)的個(gè)體，有的學(xué)生活潑開朗，快人快語(yǔ)，有的學(xué)生文靜乖巧，不善表達(dá)，有的學(xué)生思想單純，不善思考，還有的學(xué)生心思縝密，顧慮周全。正因?yàn)閷W(xué)生們不同的性格特點(diǎn)，才有了課堂表現(xiàn)的區(qū)別，同時(shí)也讓“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂變得難以組織和駕馭。記得在教授二年級(jí)時(shí)，我們班上轉(zhuǎn)來(lái)一名不善于表達(dá)的學(xué)生。最初在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，幾乎整個(gè)小組的成員都不愿意與她交流，而她自己更是很少在班級(jí)匯報(bào)中作為中心發(fā)言人來(lái)發(fā)言。面對(duì)這樣的現(xiàn)象，我一直都在思索，如何讓她在課堂中也能享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，自信地與人分享交流？直到她參加了我上的粘土社團(tuán)課，我發(fā)現(xiàn)，她雖然不善言辭，卻是心靈手巧，她制作的粘土作品栩栩如生。于是我開始在社團(tuán)上嘗試“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，在我一次又一次地鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)中，她越來(lái)越自信，同學(xué)們看她的目光也發(fā)生了質(zhì)的變化；當(dāng)中心發(fā)言人的機(jī)會(huì)也越來(lái)越多，這份自信也讓她在語(yǔ)文課上變得越來(lái)越勇敢。終于，她在語(yǔ)文課上也自信滿滿地舉起了手，作為“小組合作學(xué)習(xí)”的代表與全班同學(xué)交流分享自己的學(xué)習(xí)成果。以此我們可以看出，每一個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，我們要善于用我們敏銳的目光去捕捉這不易發(fā)現(xiàn)的長(zhǎng)處。因此，我們尊重每一個(gè)學(xué)生，不僅要鼓勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，還要給予困難學(xué)生更多的激勵(lì)，鼓勵(lì)他們率先表達(dá)，并及時(shí)予以正面的評(píng)價(jià)，在答案不夠準(zhǔn)確的情況下，也可以肯定他們回答問(wèn)題的勇氣和信心。

構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式對(duì)所有一線教師都提出了更高的要求。構(gòu)建有效的小組合作學(xué)習(xí)模式，打造高效小學(xué)語(yǔ)文課堂已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)教育改革中的新重點(diǎn)內(nèi)容。然而構(gòu)建有效的“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂并非易事，需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的教育實(shí)踐中不斷探索研究，在這條路上，我們要做的還很多。總之，我們要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，不斷完善“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，讓我們的課堂越來(lái)越精彩，滿足不同學(xué)生的不同需求，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012