摘?要：英語是初中階段學生要學習的一門基礎課程，目前在英語課堂教師主要是通過國際音標來進行教學，但隨著自然拼讀法從國外引進之后，初中英語課堂教學也發(fā)生了許多新變化，如何將國際音標與自然拼讀相結(jié)合以提高學生的語音拼讀能力并促進初中英語詞匯教學已經(jīng)逐漸成為廣大一線教師面臨的重要教學任務?；诖耍疚氖紫确治隽藝H音標與自然拼讀在初中英語教學中的優(yōu)勢與劣勢，接著通過實際的教學案例重點探討了國際音標與自然拼讀相結(jié)合教學法在初中英語教學中的應用策略。

關(guān)鍵詞：國際音標;自然拼讀;初中英語課程教學

自然拼讀法（Phonics）是指指導學生學習26個基本字母的發(fā)音并幫助學生建立英文字母與單詞語音之間的對應關(guān)系，從而使學生能夠通過字母自然讀出各種詞匯的讀音;國際音標法是指指導學生學習48個基本音標符號并幫助學生掌握音標的不同組合方式，從而使學生能夠通過音標標注讀出各種詞匯的讀音。在初中英語教學中，二者是相輔相成、互補不足的密切關(guān)系，對于提高教師的教學效率和質(zhì)量以及提高學生的“聽說讀寫”能力都具有重要作用。

一、

國際音標與自然拼讀在初中英語教學中的優(yōu)勢與劣勢

（一） 國際音標教學法的優(yōu)勢與劣勢

國際音標是讀音與音符一一對應的一種全面、系統(tǒng)和規(guī)范的語音標識系統(tǒng)，其并不會受單詞長短、重音位置或音節(jié)等因素的影響。目前國際音標教學法已經(jīng)成為世界上應用時間最長和應用范圍最廣的一種英語教學方法，只要學生完整掌握了各種音標就可以準確讀出單詞的發(fā)音，從而使學生能夠借助音標進行自主學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生對英語詞匯的長期積累和記憶。但同時國際音標教學法也有著不可避免的局限性，一方面國際音標中有許多音素的書寫形式與普通字母十分相似，對于初學者來說很容易出現(xiàn)混淆而阻礙學生英語詞匯體系的完整構(gòu)建;另一方面國際音標的基礎和前提是音素的發(fā)音，要求學生在學習單詞之前要先學會一整套的因素系統(tǒng)，這無疑會增加學生的英語學習難度，使學生產(chǎn)生挫敗感和抗拒情緒。

（二） 自然拼讀教學法的優(yōu)勢與劣勢

自然拼讀教學法是學習英語詞匯的一條捷徑，其強調(diào)對單詞“拼”和“讀”的同步進行，學生按照字母和字母組合的發(fā)音可以直接讀出單詞并寫出單詞，這樣簡單易學的方式就可以增強學生的學習信心和學習興趣，提高學生的學習效率，使學生逐漸對英語詞匯產(chǎn)生有益的感性認識;同時自然拼讀與我國的漢語拼音有一定的相似性，學生可以通過正向遷移來學習英語字母的發(fā)音，從而大大縮短學生的學習周期，使學生能夠更快掌握字母拼讀的規(guī)律。但另一方面自然拼讀教學法也存在著不少劣勢，其一，對于許多復雜的多音節(jié)詞來說，其發(fā)音規(guī)律不夠明顯，學生如果一味進行自然拼讀就很容易使單詞發(fā)音出現(xiàn)問題并影響到單詞的正確書寫;其二，自然拼讀的發(fā)音規(guī)則有多達200多條，其內(nèi)容眾多，不利于學生記憶，尤其是對于一些英語基礎本就比較差的初中學生來說就更容易使其陷入“中國式英語”學習誤區(qū)。

二、

國際音標與自然拼讀相結(jié)合教學法在初中英語教學中的應用策略

（一） 培養(yǎng)學生對英語詞匯的音感

目前在小學階段教師一般都是采用相對更方便的自然拼讀法指導學生學習，只有進入初中后才會正式對國際音標進行教學，這就很容易使初中學生對國際音標感到陌生，增大學生的學習壓力。因此在初中英語教學中應用國際音標與自然拼讀相結(jié)合教學法，教師首先就要培養(yǎng)學生對英語詞匯的音感，幫助學生明確字母發(fā)音與音標發(fā)音之間的聯(lián)系和區(qū)別，使學生能夠逐漸掌握英語詞匯的讀寫規(guī)律。比如在教學“speak”這個單詞時，教師就可以將自然拼讀與國際音標的內(nèi)容板書出來：s—/s/，pea—/pi：/，k—/k/，通過這樣直觀的對應方式幫助學生在自然拼讀的基礎上學習國際音標，從而使學生更加全面更加準確地把握單詞拼讀技巧，達到事半功倍的英語教學效果。

（二） 適當添加游戲化元素

無論是國際音標還是自然拼讀其教學基礎都是學生對音標系統(tǒng)和拼讀規(guī)律的完整記憶，而傳統(tǒng)的死記硬背方法顯然與初中學生的青春期心理特點十分不相符。因此在初中英語教學中應用國際音標與自然拼讀相結(jié)合教學法教師就要適當在教學過程中添加游戲化元素，通過趣味性內(nèi)容的補充來調(diào)動學生的積極性，使學生能夠體會到英語詞匯學習的樂趣，從而增強詞匯教學的實際效果。比如在教學“doing”和“thinking”這兩個單詞時，教師就可以編出繞口令：doing，doing，what are you doing？Thinking，thinking，I am

thinking，而后引導學生對繞口令進行說唱，將枯燥的詞匯記憶過程轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ母璩顒?，使學生在潛移默化中學會ing的組合拼讀方式和//的國際音標讀法。

（三） 引導學生歸納總結(jié)規(guī)律

英語字母雖然只有短短的26個，但這些字母的組合方式卻多種多樣，尤其是初中階段還有一些拼寫和讀音都比較相似的單詞，常常會使學生感到困惑和無所適從。因此在初中英語教學中應用國際音標與自然拼讀相結(jié)合教學法教師就要注重引導學生歸納總結(jié)規(guī)律，幫助學生從單詞的語音特征出發(fā)尋找其中的發(fā)音線索，從而促進學生融會貫通，舉一反三。比如在教學“may”“tea”“blue”這些單詞時，教師就可以引導學生發(fā)現(xiàn)ay—/ei/、ea—/i：/、lue—/lu：/這些讀音與英語中的“a、e、u”元音字母發(fā)音相同，通過這樣的歸納來加深學生對自然拼讀和國際音標的理解，促進學生進行知識遷移，學習更多生詞。

三、 結(jié)語

綜上所述，國際音標教學法與自然拼讀教學法各有優(yōu)劣，教師可以從培養(yǎng)學生音感、添加游戲化元素以及引導學生總結(jié)規(guī)律等角度出發(fā)來將二者緊密結(jié)合，從而為學生提供更加良好的詞匯教學體驗，使學生在英語課堂中切實獲得進步與提高。

參考文獻：

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作者簡介：

陳明麗，福建省泉州市，泉州市第七中學金山校區(qū)。