佟釵宏

[摘要]自然拼讀法和國(guó)際音標(biāo)法是對(duì)英語(yǔ)初學(xué)者發(fā)音識(shí)字能力培養(yǎng)的最為廣泛熟知的兩種教學(xué)方式。西方社會(huì)，自然拼讀法主要用于促進(jìn)提高低年齡階段孩子的單詞辨識(shí)能力及閱讀理解能力，對(duì)中國(guó)學(xué)生而言，自然拼讀還可以幫助單詞辨讀和拼寫(xiě)。但是在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中，由于歷史原因，國(guó)際音標(biāo)法教學(xué)比自然拼讀法流傳時(shí)間更久，應(yīng)用更為廣泛。近年來(lái)，越來(lái)越多的專家呼吁，引入自然拼讀法教學(xué)以促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)。本文從自然拼讀和國(guó)際音標(biāo)應(yīng)用的歷時(shí)研究入手，分析了這兩種教法在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得的不同促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞]自然拼讀法 國(guó)際音標(biāo) 英語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）24-0192-02

一、自然拼讀（Phonics）概述

“Phonics”一詞源自希臘詞根“phon”，意思為“聲音”（sound）。在古希臘時(shí)期，書(shū)面語(yǔ)就是根據(jù)識(shí)記單詞的發(fā)音習(xí)得的。1690年左右，在美洲大陸東北部的新英格蘭殖民地發(fā)行的教科書(shū)新格蘭初級(jí)讀本（The New England Primer）中，就強(qiáng)調(diào)了拼讀語(yǔ)音的重要性，學(xué)生在充滿韻律節(jié)奏的詩(shī)節(jié)中首先練習(xí)字母發(fā)音，接著是語(yǔ)音組合的音節(jié)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)達(dá)到閱讀理解完整文本的目的。在19世紀(jì)和20世紀(jì)70年代，“phonics”被用作語(yǔ)音學(xué)（phonetics）的同義詞，牛津英語(yǔ)詞典（Oxford English Dictionary）中記錄它（phonics）作為教學(xué)方法術(shù)語(yǔ)的使用義可以追溯到1901年。

英語(yǔ)作為一種拼音文字（alphabetic language），其字母的發(fā)音（sound）和字母（letter）之間的拼寫(xiě)（spelling）具有一定的對(duì)應(yīng)規(guī)則。自然拼讀教學(xué)（phonics instruction）正是通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的音位意識(shí)（phonemic awareness），教其解碼單詞意義所需的一系列字母和發(fā)音所對(duì)應(yīng)的規(guī)則，當(dāng)學(xué)生熟悉這套規(guī)則后，就可以根據(jù)離散的發(fā)音，猜出單詞的拼寫(xiě)，做到看詞能讀，聽(tīng)音會(huì)寫(xiě)，從而提高學(xué)生的拼寫(xiě)能力和閱讀理解能力。

2002年美國(guó)聯(lián)邦政府為促進(jìn)提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，將自然拼讀教學(xué)法評(píng)定為最佳英語(yǔ)教學(xué)法的項(xiàng)目，布什政府撥款50億美元在全美中小學(xué)全力推廣。2004年11月30日，澳大利亞聯(lián)邦教育科學(xué)與培訓(xùn)部部長(zhǎng)布蘭登·尼爾森發(fā)起全國(guó)閱讀能力調(diào)查，該調(diào)查研究指出當(dāng)教師應(yīng)用自然拼讀法教學(xué)，整合音位意識(shí)、語(yǔ)音發(fā)音和單詞辨識(shí)理解訓(xùn)練于一體時(shí)，這種教學(xué)方式最有利于學(xué)生識(shí)字能力的提高。2010年11月，英國(guó)政府的教育白皮書(shū)中指出每位小學(xué)教師都必須參加自然拼讀法教學(xué)培訓(xùn)。

在我國(guó)，2002年廣州市各地區(qū)的教研領(lǐng)域已經(jīng)開(kāi)始探索研究并推廣自然拼讀教學(xué)。2010年后自然拼讀法在我國(guó)各地區(qū)慢慢引起關(guān)注，比如2012年北京市和重慶市小學(xué)在課上推行自然拼讀教學(xué)，研究發(fā)現(xiàn)，到二年級(jí)時(shí)，這些孩子近一半以上可以自主閱讀簡(jiǎn)單的英文繪本。

二、自然拼讀教學(xué)有效提高學(xué)生的單詞辨識(shí)能力和閱讀能力

“在兒童學(xué)會(huì)使用拼音與拼寫(xiě)規(guī)則解碼單詞之間，他們必須知道詞是由獨(dú)立的音組成的”（Admas，1990）。比如很多初學(xué)者會(huì)認(rèn)為cat，dog，bag等詞是一個(gè)整體，但在他們開(kāi)始閱讀書(shū)面文字之前，必須意識(shí)到這些詞可以被分割成更小的單位：/k//?//t/，/d//?//g/， /b//?//g/，并被誦讀出來(lái)。

由此自然拼讀法教學(xué)首先訓(xùn)練學(xué)生要有音位意識(shí)，從音系學(xué)角度，每一個(gè)對(duì)立的音就可以叫做一個(gè)音位（phoneme），詞由不同的離散音位組成，音位轉(zhuǎn)化成音子（phone）得以發(fā)聲，在語(yǔ)流中，不同的對(duì)立音位可以幫助我們區(qū)分不同的詞。音位意識(shí)就是對(duì)“單詞是由一系列離散的音組成的”這一本質(zhì)的理解洞悉，自然拼讀法的學(xué)習(xí)就是將處理讀音與拼寫(xiě)之間的規(guī)則關(guān)系和書(shū)面文字結(jié)合起來(lái)，有效將拼音文字的音、形、義有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。

從心理語(yǔ)言學(xué)角度，詞匯理解的過(guò)程是：眼睛將看到的印刷文字，在大腦中解碼處理成一系列音位表征或聲音符號(hào)，再將其映射到心理詞庫(kù)中，提取單詞意義，從而實(shí)現(xiàn)閱讀文本理解的第一步。約84%的英語(yǔ)單詞的讀音和拼寫(xiě)之間存在著一定拼讀規(guī)則（Anderson et al.，1985；Blevins，W.，2006），學(xué)生一旦能很好地掌握這些字母和發(fā)音之間的拼合規(guī)則，就能將他們大部分的口頭語(yǔ)單詞轉(zhuǎn)寫(xiě)成書(shū)面文字。自然拼讀法正是幫助學(xué)生把注意力放在組成詞的字母或拼寫(xiě)和其讀音的規(guī)則上，促進(jìn)學(xué)生利用這些規(guī)則信息解碼單詞，同時(shí)這種對(duì)單詞拼讀范式的注意力培養(yǎng)也加快了學(xué)生對(duì)單詞的識(shí)記。

在閱讀過(guò)程中，自然拼讀法不僅可以幫助學(xué)生把單詞的發(fā)音與拼寫(xiě)映射起來(lái)，快速解碼單詞，還可以幫助孩子通過(guò)運(yùn)用拼合規(guī)則，解碼不熟悉的單詞。單詞的快速解碼幫助提高了單詞的辨識(shí)，而隨著自動(dòng)辨識(shí)出的單詞增多，閱讀任務(wù)也將變得更加容易。因?yàn)閷W(xué)生不需要將大量的精力浪費(fèi)在解碼單詞之中，他們可以花更多的時(shí)間和精力投入于對(duì)閱讀文本意義的理解，而不再僅僅局限于文本單詞的形式本身。

三、國(guó)際音標(biāo)（The International Phonetic Alphabet） 概述

第一版國(guó)際音標(biāo)表發(fā)表于1888年8月，由國(guó)際語(yǔ)音協(xié)會(huì)制定的一組用來(lái)標(biāo)示人類所能發(fā)出來(lái)的各語(yǔ)音的符號(hào)系統(tǒng)。在這套符號(hào)系統(tǒng)里，每一個(gè)獨(dú)特的語(yǔ)音都有一個(gè)不同的字母符號(hào)相對(duì)應(yīng)，而相同的字母符號(hào)出現(xiàn)自任何語(yǔ)言中都表示相同的發(fā)音，用來(lái)標(biāo)注英語(yǔ)聲音系統(tǒng)的符號(hào)就叫英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)（international English phonetics）。自上個(gè)世紀(jì)50年代以來(lái)，我國(guó)效仿前蘇聯(lián)的做法，逐步在全國(guó)的各類英語(yǔ)教材中使用了這種注音方法，于是英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)在我國(guó)一直被沿用至今。

音標(biāo)是語(yǔ)音學(xué)家制訂的用以記錄世界各國(guó)人口頭語(yǔ)聲音的符號(hào)系統(tǒng)，它的用途主要是準(zhǔn)確標(biāo)注單詞的讀音，便于語(yǔ)言研究。實(shí)際上，在以英語(yǔ)為第一語(yǔ)言的國(guó)家里，只有語(yǔ)言研究學(xué)者才會(huì)鉆研音標(biāo)。在英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，更常利用自然拼讀法幫助幼兒或低年級(jí)兒童認(rèn)讀單詞、閱讀文本。

在國(guó)際音標(biāo)法教學(xué)中，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)英語(yǔ)48個(gè)音位的發(fā)音，再用學(xué)會(huì)的音位去標(biāo)注字母及單詞，從而學(xué)會(huì)讀字母和單詞。這個(gè)過(guò)程就好比我們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，先學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音的讀音，再通過(guò)漢語(yǔ)拼音去標(biāo)注漢字，學(xué)習(xí)漢字的讀音。

四、國(guó)際音標(biāo)和自然拼讀在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)劣勢(shì)比較

如果學(xué)會(huì)了國(guó)際音標(biāo)，那些在文本中，拼音與拼寫(xiě)沒(méi)有對(duì)應(yīng)關(guān)系的單詞讀音就難不住閱讀者了，同時(shí)音標(biāo)還可以用來(lái)標(biāo)注英語(yǔ)中大量發(fā)音不規(guī)則的外來(lái)詞。學(xué)會(huì)了音標(biāo)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以通過(guò)查閱字典，掌握所有英文單詞的發(fā)音，不論是拼讀對(duì)應(yīng)關(guān)系規(guī)則的單詞還是不規(guī)則的，從這個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，國(guó)際音標(biāo)可以幫助學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確認(rèn)讀單詞。

國(guó)際音標(biāo)法和自然拼讀法一樣，都要求學(xué)生要有音位意識(shí)。但是利用音標(biāo)學(xué)習(xí)讀音的弊端在于它將單詞的讀音和拼寫(xiě)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系規(guī)則分離開(kāi)來(lái)了。對(duì)初學(xué)者而言，學(xué)習(xí)音標(biāo)法意味著要先學(xué)習(xí)音標(biāo)的發(fā)音，記住音標(biāo)的形式，再去記住單詞的發(fā)音和形式。而自然拼讀法是訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)知從字母的拼寫(xiě)形式直接向讀音轉(zhuǎn)化，它的教學(xué)目的是要學(xué)生能夠做到見(jiàn)詞會(huì)讀、聽(tīng)音能寫(xiě)，以此提高解碼單詞辨識(shí)的速度，提高閱讀理解能力。

但是音標(biāo)作為一套特殊的標(biāo)音符號(hào)，它的形式與單詞的拼寫(xiě)形式不一樣，兩者之間還有很多容易混淆的地方，加大初學(xué)者的記憶難度。如初學(xué)者對(duì)[j]和字母j（[d?e?]）的區(qū)分度較低，采用國(guó)際音標(biāo)法教學(xué)，學(xué)生要分別先學(xué)會(huì)[j][e][l][??]；[d?][u：][s]的發(fā)音，再將其整合起來(lái)記住yellow和juice。但如果采用自然拼讀法教學(xué)，學(xué)生則是以：[j]、[j]、[j]（its for yellow）；[d?]、[d?]、[d?]（its for juice）的方式習(xí)得發(fā)音，這樣不容易將音位的發(fā)音和字母讀音混淆。除此之外，英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)本身又有不同體系，比如英式標(biāo)音的Jones音標(biāo)，和美式標(biāo)音的KK音標(biāo)，兩者雖然在輔音音標(biāo)符號(hào)上區(qū)別不大，但在元音音標(biāo)符號(hào)上的差別尤為不同，這樣對(duì)初學(xué)者更會(huì)造成困擾，比如necklace的英式音標(biāo)標(biāo)注符號(hào)為['nekl?s]，而美音則為['n?kl?s]。要是學(xué)生只能靠音標(biāo)法來(lái)識(shí)記單詞，長(zhǎng)此以往，會(huì)讓學(xué)生把注意力過(guò)多放在注音符號(hào)上，而不是單詞的拼寫(xiě)形式，這樣在單詞的存貯過(guò)程中，很多學(xué)生只記住了音標(biāo)本身卻模糊了單詞的拼寫(xiě)形式，不利于提高單詞拼寫(xiě)的準(zhǔn)確率。同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，每遇到無(wú)法從大腦詞庫(kù)提取的單詞，就想去翻字典，從而降低解碼辨識(shí)單詞的速度，不利于對(duì)閱讀理解能力的培養(yǎng)。

對(duì)不同年齡階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自然拼讀和國(guó)際音標(biāo)在英語(yǔ)教學(xué)中有著不同的意思。針對(duì)低齡段學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生（幼兒園至小學(xué)一二年級(jí)的孩子），可以用自然拼讀法去啟蒙學(xué)生的發(fā)音，由于這個(gè)階段，孩子處于具象思維形成和發(fā)展階段，習(xí)得的詞匯主要是自然界中有實(shí)物對(duì)應(yīng)的具象物質(zhì)名詞、日常生活中的行為動(dòng)詞、描述對(duì)外界環(huán)境感知程度的形容詞等，教師在滲透自然拼讀意識(shí)的過(guò)程中，往往可以結(jié)合圖片、兒歌、情景模擬、全身反應(yīng)法等策略，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。在這個(gè)階段學(xué)習(xí)字母發(fā)音時(shí)，利用自然拼讀法教學(xué)，教師可以指著字母卡片并展示實(shí)物，同時(shí)利用全身反應(yīng)法引導(dǎo)孩子模仿。如指著字母A卡片，教學(xué)生朗讀[?][?][?]，its for apple；字母B，[b][b][b]its for ball；字母C，[k][k][k]for cat等。但如果利用國(guó)際音標(biāo)教學(xué)，教授字母發(fā)音時(shí)，則是要先教字母本身的讀音，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)過(guò)于枯燥又不利于聯(lián)想。但是隨著孩子年齡階段的增長(zhǎng)，進(jìn)入四五年級(jí)以后，隨著孩子抽象思維能力的發(fā)展，國(guó)際音標(biāo)在英語(yǔ)教學(xué)中的介入對(duì)孩子辨識(shí)單詞是有幫助的，因?yàn)樵谶@個(gè)階段，孩子要習(xí)得的抽象單詞增多，遇到的發(fā)音與拼寫(xiě)對(duì)應(yīng)關(guān)系不規(guī)則的詞也會(huì)變多。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院院長(zhǎng)助理、北外青少英語(yǔ)教學(xué)總監(jiān)劉寶胤認(rèn)為最好在9歲以前系統(tǒng)學(xué)完自然拼讀課程。如果錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)自然拼讀的最佳年齡段，則要采取不同的學(xué)習(xí)策略利用自然拼讀法了。對(duì)于高年齡階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要側(cè)重幫助學(xué)生梳理自然拼讀知識(shí)，輔助構(gòu)詞法，幫助學(xué)生準(zhǔn)確辨讀單詞發(fā)音，提高單詞辨識(shí)的速度，挺高閱讀理解能力。比如在這個(gè)階段，教師更應(yīng)該幫助學(xué)生掌握元音、元音組合及輔音組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律。而對(duì)于大學(xué)生或成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者群體，則可以通過(guò)學(xué)習(xí)自然拼讀法的讀音與拼寫(xiě)對(duì)照規(guī)則，提高快速閱讀的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

受歷史原因影響，現(xiàn)在的英語(yǔ)教師由于自己在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)接受的是國(guó)際音標(biāo)教學(xué)，在后期教師發(fā)展學(xué)習(xí)過(guò)程中，又受過(guò)系統(tǒng)的音標(biāo)培訓(xùn)，所以對(duì)教授學(xué)生通過(guò)音標(biāo)練習(xí)語(yǔ)音的方式也更為熟識(shí)，相反在采用自然拼讀法教學(xué)上，則還有很多有待完善改進(jìn)的地方。在實(shí)際教學(xué)中，是采取自然拼讀法還是國(guó)際音標(biāo)法，要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平等多維度出發(fā)，具體分析，不能一概而論。要以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，發(fā)揮自然拼讀和國(guó)際音標(biāo)在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

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A Comparative Study on the Application of Phonics and International English Phonetics Instruction

Tong Chai-hong

（Department of Foreign Languages，Guangxi Teachears Enducation University，Nanning Guangxi，530001， China）

Abstract： Phonics and international English phonetics Instruction are the most widely known methods for teaching ABC to English beginners.In America or European countries，phonics instruction is used to promote childrens ability of word recognition and reading comprehension.For Chinese students，phonics can also helps them to pronounce the words easily and correctly.In China，international English phonetics Instruction is adopted historically longer and wide-spread use than phonics instruction.After analysis the backgrounds of these two instruction，it discusses the different roles for them to the English learners.

Key words： phonics； international English phonetics； instruction

責(zé)任編輯：張麗