韓桂鳳

摘要：本文運用文獻資料法從教育社會學(xué)的角度對師生互動的類型、時間、特點等問題加以研究，旨在從人際交往的角度梳理師生互動的理論體系，探討體育教學(xué)中師生互動的影響因素，找出改進師生關(guān)系的策略與方法。

關(guān)鍵詞：體育課堂教學(xué);師生互動;影響因素

中圖分類號：G623.8

文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2019）01-0056-03

一、課堂教學(xué)中的師生互動

1.師生互動的概念

互動是指在一定社會背景或情境下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用與影響過程。它既可以是人與人之間的相互作用與交往，也可以是在一定情境中，人們通過交換信息或行為而引起的心理和行為上的改變。

師生互動是指發(fā)生在課堂情境中的，師生間以學(xué)習(xí)為目的的對話、交流及其相互影響與相互作用的動態(tài)過程。

課堂師生互動是一個過程，它展現(xiàn)了教學(xué)過程中的知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀的形成過程，教學(xué)過程離不開互動，互動是教學(xué)過程的載體，互動為觀察課堂教學(xué)提供了視角與觀察平臺。師生互動是課堂教學(xué)的核心，也是影響和保障教學(xué)效果的關(guān)鍵。

體育教學(xué)中的師生互動是指在互動教學(xué)理念指導(dǎo)下，師生間民主、平等地相互交往與互動過程。它包含兩層含義：一是教師和學(xué)生都是互動的主體，他們共同參與教學(xué)過程，其表現(xiàn)形式可以分為師班互動、師組互動、師個互動和生生互動;二是通過師生互動，不僅促進每一學(xué)生認知能力的發(fā)展，更要促進學(xué)生情感和社會交往技能的發(fā)展。

2.師生互動的時間

師生互動時間是對不同互動類型所占時間比例的研究，以此來說明課堂教學(xué)中的師生交往的次數(shù)與頻率。最早研究師生互動時間的是英國教育社會學(xué)家貝爾斯，他于20世紀50年代初提出了著名的互動行為類目系統(tǒng)，并以一分鐘為單位時間對群體中的互動行為進行觀察和記錄。受貝爾斯的影響，弗蘭德斯于20世紀70年代提出了弗蘭德斯互動分析類目系統(tǒng)（FIAC），以3秒鐘為時間單位，研究師生課堂上的言語行為。

為了弄清我國小學(xué)課堂教學(xué)的時間構(gòu)成特征，我國教育社會學(xué)家吳康寧（1995）等人在借鑒貝爾斯、弗蘭德斯的研究基礎(chǔ)上，對我國28個小學(xué)五年級的課堂教學(xué)進行了觀察，并與英國的小學(xué)課堂互動時間進行比較發(fā)現(xiàn)：我國小學(xué)課堂教學(xué)的師生互動時間明顯多于英國學(xué)生，但主要發(fā)生于師生之間，對于學(xué)生之間的互動交往明顯少于英國學(xué)生。

吳康寧等人還將小學(xué)課堂教學(xué)的時間分為三種類型：一是師生互動獨占型，即全部課堂時間均用于師生互動;二是師生互動主導(dǎo)型，即師生互動時間占70%，學(xué)生互動時間占30%;三是師生互動混合型，即師生互動、學(xué)生互動及無互動的時間各占一定的比例。他們的研究發(fā)現(xiàn)，在我國的小學(xué)課堂教學(xué)中，以師生互動獨占型為主，師生互動占絕對優(yōu)勢，教師注重與學(xué)生個人或全班學(xué)生的交往，學(xué)生間，尤其是學(xué)生群體間的組際交往缺失，師生交往的時間比例結(jié)構(gòu)嚴重失調(diào)。

5.師生互動的類型

吳康寧（1995）從互動主體和互動主體的人際狀態(tài)兩個角度對課堂互動進行分類：第一種分類方法是先將互動主體分為教師個體、學(xué)生個體及學(xué)生群體三大類型，這三類主體的組合又可產(chǎn)生六種類型：教師與學(xué)生個體的互動稱為師個互動;學(xué)生個體與學(xué)生個體互動稱為個個互動;教師與學(xué)生小組互動稱為師組互動;教師與班級互動稱為師班互動;學(xué)生小組與學(xué)生小組互動稱為組際互動;學(xué)生個體與班級互動稱為個群互動。

第二種分類方法根據(jù)互動主體人際狀態(tài)的性質(zhì)，將互動分為：合作性互動、對抗性互動、競爭一合作性互動三種基本模式。合作性互動是指師生之間及學(xué)生之間彼此配合、互相協(xié)作時所進行的互動。對抗性互動具體包括兩種，一種是發(fā)生在學(xué)生間的競爭性互動，另一種是發(fā)生在師生間的沖突性互動。競爭與合作相互轉(zhuǎn)化，在競爭中合作，在合作中競爭。

4.師生互動的特點

課堂教學(xué)中的師生互動具有如下特點：（1）雙向交互性：師生雙方互為主體，相互作用，相互影響，缺一不可;（2）教師主導(dǎo)性：在教學(xué)過程中，教師居主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體作用只有在教師的自覺引導(dǎo)下才能發(fā)揮出來;（3）教育性：師生互動不同于一般意義上的人際交往，它以傳遞知識，促進學(xué)生的全面發(fā)展為目的;（4）情感性：在師生互動中，情感具有同質(zhì)性，尊師與愛生是相互的，師生雙方只有相互尊重，才能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系;（5）復(fù)合性：即師生互動是在傳遞知識的過程中進行的，與課堂中的其他活動交織在一起。

二、體育教學(xué)中影響師生互動的因素

1.教師的教學(xué)理念是影響師生互動的關(guān)鍵

教學(xué)理念即教師對教學(xué)的理性認識，它是師生觀、學(xué)生觀、知識觀、方法觀以及評價觀等多種教學(xué)思想的整合，直接影響教學(xué)方式的選擇、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)步驟的設(shè)計以及教學(xué)環(huán)節(jié)的落實，是影響師生互動的關(guān)鍵因素。

首先，師生觀直接影響教師的教學(xué)觀念和師生互動的效果?；訉W(xué)習(xí)認為，師生是主體間的人際交往關(guān)系，師生間是平等互動的朋友關(guān)系，而不是施與和授受的上下級關(guān)系?；訉W(xué)習(xí)鼓勵師生間的交流，以建立起表達、對話、探究、鼓勵的新型師生關(guān)系，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

其次，不同的學(xué)生觀會形成不同的師生互動行為。傳統(tǒng)教育把兒童看成是任人擺布的“物件”和盛裝知識的“口袋”，忽視兒童的尊嚴，否定兒童個性的獨立性和自主意識，限制了兒童的發(fā)展;互動教學(xué)把學(xué)生看成是發(fā)展中的人，是有獨立個性的個體，主張尊重學(xué)生，理解學(xué)生，平等地對待學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。

再次，知識觀不同將會影響兒童探究能力的發(fā)展。傳統(tǒng)知識觀認為，知識是確定的、必然性的，不可更改的。教師是正確知識的代言人，教師傳授的知識是權(quán)威的、正確的，而學(xué)生只是正確知識的接受者和領(lǐng)會者，不需要有太多的參與探究行為;互動學(xué)習(xí)要求教師不要只把準備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是要重視知識的生成與探究，指導(dǎo)學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)。