郭顯輝

【摘要】在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)之后，在義務(wù)教育中的數(shù)學(xué)課程，應(yīng)該把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生更加全面、豐富的綜合能力.想要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，有很多的途徑，其中有效的一種方式就是在數(shù)學(xué)課堂上促進(jìn)學(xué)生之間的合作，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該刻意地去引導(dǎo)學(xué)生，明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中得到有效的發(fā)展.本文主要分析小學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的重要性以及在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上怎樣促進(jìn)學(xué)生之間的合作.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);合作;參與;學(xué)生

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，所謂有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并不只是對(duì)一些公式、定理的記憶和理解或者是動(dòng)手實(shí)踐，而是要主動(dòng)地去探索、與人交流合作，這是學(xué)好數(shù)學(xué)的一種重要方式.那么隨著社會(huì)的發(fā)展，課程的不斷改革，合作學(xué)習(xí)的這種方式也逐漸地被教師認(rèn)可，現(xiàn)在在很多的課堂上，都會(huì)出現(xiàn)小組討論的這種合作學(xué)習(xí)方式，但是并不是所有的討論都是有效率的，很多學(xué)生之間的討論只是停留在表面，每當(dāng)教師宣布小組討論，學(xué)生就會(huì)湊到一堆，但討論完畢，教師提問(wèn)討論結(jié)果時(shí)，學(xué)生就會(huì)回答“我認(rèn)為……”，并不是“我們組認(rèn)為……”，所以有一些小組討論根本起不到合作學(xué)習(xí)的作用.如何利用合作學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是一件值得教師思考的事情.

一、給學(xué)生創(chuàng)造思考的空間

在課堂的教學(xué)中，教師一定要充分利用自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生培養(yǎng)積極主動(dòng)參與思考的概念，讓學(xué)生有一個(gè)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，這樣能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)提高小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是非常重要的.經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有著一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，就是學(xué)生與教師之間缺乏溝通，只有有效的溝通，才能有一個(gè)比較融洽的課堂氛圍，但是由于自古以來(lái)“尊師重道”的思想太過(guò)于嚴(yán)重，以至于大家會(huì)忽略掉學(xué)生才是課堂的主體，這會(huì)遏制學(xué)生在課堂上的自由，那么想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，用合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就要給學(xué)生足夠的空間，讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂中去，只有在這樣一個(gè)自由和諧的環(huán)境中，學(xué)生才能夠更加充分地表達(dá)自己，在小組的討論中充分表達(dá)自己的思想以及想法，從而提高學(xué)習(xí)效率.

要想達(dá)到這樣的效果，教師要樹(shù)立一個(gè)正確的師生觀，在樹(shù)立自己威信的同時(shí)，還要與學(xué)生積極地交流，給予他們自己思考的空間，在日常的教學(xué)中就要注意，要尊重每一名學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，還要理解學(xué)生某些大膽的想法，真誠(chéng)地欣賞每一名學(xué)生.

二、明確目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率

小組合作的重點(diǎn)就是要有一個(gè)明確的合作目標(biāo)，在教師宣布合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師在學(xué)生每一次合作之前，一定要明確他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們清楚地知道要完成什么任務(wù)，這樣才能夠保障合作的有效性，這樣在合作小組組成之后，學(xué)生就會(huì)把自己的精力放在解決問(wèn)題上，減少了一些討論方向的盲目性，從而提高學(xué)習(xí)效率.比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，有一節(jié)課叫作“觀察物體”，在教授這節(jié)課時(shí)，剛開(kāi)始我讓同桌之間合作，首先要將三個(gè)正方形擺成一排，在這一排放置好的正方形的左邊再放一個(gè)正方形，然后從正面觀察這個(gè)正方形的形狀，教師在觀察的時(shí)候可以進(jìn)行提問(wèn)，比如，可以問(wèn)如果想再放置一個(gè)正方形，但是從正面看形狀是不變的，應(yīng)該怎樣放置，這時(shí)就需要兩個(gè)人進(jìn)行合作，一個(gè)放置正方形，另一個(gè)觀察.把這個(gè)任務(wù)布置下去之后，學(xué)生就會(huì)立馬拿起正方形開(kāi)始觀察，但是在擺正方形時(shí)，由于沒(méi)有認(rèn)真地觀察，操作起來(lái)太過(guò)盲目，所以效果并不是很明顯.接下來(lái)，我便提出，讓兩個(gè)人先認(rèn)真觀察排在前面的正方形的形狀，這樣在擺第二個(gè)正方形時(shí)明顯效果更好，學(xué)生得出結(jié)論，要想從正面看著形狀不變，只能把另一個(gè)正方形放置在正面或者背面.從這樣的實(shí)踐就可以看到，雖然第一次合作兩個(gè)人也都積極地參與，但是第二次有了明確的目標(biāo)之后，合作的效率就會(huì)明顯提高，這就說(shuō)明，并非是所有的合作都可以提高學(xué)習(xí)效率，教師要精確地掌握合作的方式，給他們一個(gè)明確的目標(biāo)，這樣在討論時(shí)才有方向.

三、設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極合作

在人教版的教材中，教材為學(xué)生提供了非常豐富的教學(xué)情境，精美的圖畫(huà)以及生動(dòng)的對(duì)話(huà)，這就為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了非常豐富的素材.所以，教師在教學(xué)時(shí)，也可以結(jié)合書(shū)中的一些情境，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生按照書(shū)中的情境來(lái)積極地合作，比如，在遇到一幅圖畫(huà)時(shí)，教師就可以提問(wèn)學(xué)生“在這幅圖畫(huà)中你看到了什么”之類(lèi)的問(wèn)題，然后讓同學(xué)之間相互交流，讓學(xué)生在具體的情境中，逐步地了解兩個(gè)事物之間的相互關(guān)系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過(guò)與其他人的討論和思考，來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題.教師還可以根據(jù)教材中的對(duì)話(huà)讓幾名學(xué)生之間分角色扮演，用對(duì)話(huà)的形式更加深入地了解書(shū)中想要表達(dá)的意思，特別是在某些題干的審題中，這樣是非常有效的，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠無(wú)意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)與交流，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí).這種有效的合作學(xué)習(xí)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是非常有幫助的.

四、結(jié) 語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，只要教師在教學(xué)的過(guò)程中有一種“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理念，積極思考自己的教學(xué)方式，刻意地去引導(dǎo)學(xué)生去合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過(guò)程中，注意教學(xué)的有效性，認(rèn)真地把握教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，保證一種有效的合作方式，就一定可以幫助學(xué)生通過(guò)合作來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)效率.教師還可以采取一種讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)的形式，幫助學(xué)生進(jìn)行更深一層的了解及合作，從而使得合作更加有效，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂促進(jìn)學(xué)生之間的合作和發(fā)展是一件值得重視的事情，學(xué)校和教師都應(yīng)該給予足夠的重視.

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