周麗玲

摘 要：教學(xué)情境是是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，具有吸引學(xué)生，啟迪動(dòng)腦，引人入勝，達(dá)到更佳教學(xué)效果的作用。本文主要根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，探討如何在小學(xué)語文課堂中創(chuàng)設(shè)實(shí)用的情境。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);作用;方法;應(yīng)用

小學(xué)語文教學(xué)對于小學(xué)生而言有點(diǎn)枯燥而乏味，怎樣讓學(xué)習(xí)的環(huán)境活躍起來，這就需要教師的合理安排設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供一個(gè)充分展現(xiàn)自我的平臺。

一、情境創(chuàng)設(shè)的作用

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法主要是指老師在上課的過程中應(yīng)用多種手段對教學(xué)知識進(jìn)行一定的模擬以及情境重現(xiàn)，從而達(dá)到有效地吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，可以有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生能夠直觀地感受教材中所表達(dá)的情感，并隨之產(chǎn)生共鳴，激發(fā)起內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法不僅可以提高學(xué)生小學(xué)語文的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還會(huì)促進(jìn)小學(xué)生想象力的開發(fā)，激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣，有利于營造一個(gè)良好的語文教學(xué)課堂。

小學(xué)語文教科書中有很多精彩的課文，這些文章有利于開發(fā)小學(xué)生的想象力。小學(xué)語文老師在上課的時(shí)候就要利用好課本上的資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)與主題相應(yīng)的情境，從而幫助學(xué)生更好地體會(huì)及理解文章的大意以及思想精髓。比如說，教科書上出現(xiàn)小橋、流水、花香、鳥鳴的時(shí)候，老師可以把多媒體設(shè)備充分地利用起來，找到一些有這些意向的圖片設(shè)置一些動(dòng)畫聲音進(jìn)行情境的再現(xiàn)，學(xué)生在這樣生動(dòng)、豐富情境的刺激下，感知力與想象力等都可以得到極大的拓展。在當(dāng)前的語文課堂中，采用這種學(xué)習(xí)方法不僅可以為學(xué)生提供生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以幫助學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更深入的理解與把握。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是鼓勵(lì)老師通過把課文的情境還原，讓學(xué)生置身其中進(jìn)行學(xué)習(xí)并且加深理解。

二、情境創(chuàng)設(shè)的方法

1.問題情境創(chuàng)設(shè)。問題是智慧的窗口，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。只有當(dāng)學(xué)生意識到問題的存在才是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的思維，被動(dòng)的思維。探究學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是解決問題、尋求答案的過程。因此，問題是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境是語文探究式學(xué)習(xí)的重要條件。主要途徑有：由教師或教材直接提出;由學(xué)生加工而形成的問題情境;學(xué)生從提供的一組問題中選擇而形成問題情境;由學(xué)生自主提出問題。這四種不同的方法決定了學(xué)生自主探究的程度也不同。在具體的教學(xué)中采用何種路徑確定問題，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)的熟練程度而定。

2.題目情境創(chuàng)設(shè)。課題就是問題的一個(gè)著眼點(diǎn)，為此，語文閱讀教學(xué)中，以“思”為核心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，不僅是發(fā)揮學(xué)生主體作用的起點(diǎn)，也是自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的一種行之有效的方法。如教學(xué)《再見了，親人》，我在導(dǎo)入課題后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：同學(xué)們，當(dāng)你讀了這個(gè)題目，你想從課文中知道什么？（知道文中的親人指的是誰、知道課文寫的是什么內(nèi)容）。學(xué)生就帶著心中的問題，積極主動(dòng)地去課文中尋找、探究。很快，他們紛紛發(fā)表了自己的探究所得。由此，我深刻的體會(huì)到以往的教學(xué)，課堂上的問題是教師提出來的。老師的提問都是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計(jì)的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生失去了提問的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機(jī)會(huì)，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3.主題情境創(chuàng)設(shè)。為了使學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過程中少走彎路，有效地學(xué)習(xí)課文。我們在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要緊扣著文章的主題，取用“主題開花式”的探究學(xué)習(xí)法。

4.留白情境創(chuàng)設(shè)。教材因?yàn)槠妥謹(jǐn)?shù)的限制，篇章內(nèi)容往往從簡，造成了文章“留白”的現(xiàn)象，利用這樣的“留白”，創(chuàng)設(shè)問題情境，利于學(xué)生自主探究，進(jìn)行寫話訓(xùn)練。例如，《唯一的聽眾》文中記述到“我”得知老人是音樂學(xué)院教授的真實(shí)身份之后，用一個(gè)省略號制造了一個(gè)情節(jié)空白點(diǎn)。為此，我這樣創(chuàng)設(shè)：請同學(xué)們想象，省略號省去的是怎樣的情景？做寫話練習(xí)。學(xué)生展開了豐富的想象。這樣，學(xué)生之間相互啟發(fā)，將語言內(nèi)化、運(yùn)用，進(jìn)一步感受到了“我”與老人之間美好的情感。

5.“矛盾”情境創(chuàng)設(shè)。有些教材所反映的生活與現(xiàn)實(shí)往往會(huì)有一些距離。學(xué)生在感受、理解時(shí)往往有失偏頗，這大多是由于不理解或片面理解所致。然而，這樣的矛盾，恰恰可以點(diǎn)燃學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的火花。

三、情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用

在小學(xué)語文教學(xué)中，老師可以根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)目的與任務(wù)用多種方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課文的情境中去，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。老師在授課的時(shí)候就要注意有個(gè)很好的導(dǎo)入教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生可以在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。比如說，老師可以用一些有趣的言語或者是和課文主題相關(guān)的視音頻來進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，讓學(xué)生提前進(jìn)入課文的情境中，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)中，老師通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，讓學(xué)生置身情境中體會(huì)課文中人物的思想感情是怎樣的，從而完成了對課文內(nèi)容更深層次的把握。

小學(xué)語文課堂利用有效情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行的教育是吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育，是學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)的教育，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。有效的語文情境教學(xué)，為我們當(dāng)前語文的教學(xué)改革注入新的活力，同時(shí)也將引導(dǎo)我們朝著遠(yuǎn)離應(yīng)試教育，而向著素質(zhì)教育的方向邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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