陸林華

【摘要】小學階段是學生學習的重要時期，小學數(shù)學作為一門主要課程，對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力有著十分重要的作用.小學數(shù)學的教學目標不僅僅要給學生傳授數(shù)學基礎(chǔ)知識，更重要的是讓學生養(yǎng)成數(shù)學思維的能力，并以其來思考與解決問題.本文從小學數(shù)學邏輯思維的含義出發(fā)，分析了當前小學數(shù)學課堂教學存在的問題，并提出了小學數(shù)學課堂教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;課堂教學;邏輯思維能力

小學數(shù)學重在培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力，提高小學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng).小學階段是學生由具體的感性思維向抽象的理性思維轉(zhuǎn)變的過渡時期，數(shù)學作為一種需要運用大量邏輯思維能力的學科，在培養(yǎng)學生的邏輯思維能力方面也起著非常重要的作用.在社會飛速發(fā)展的今天，小學數(shù)學教學的目標不是要使每名學生都成為數(shù)學家，而是要讓學生掌握一種數(shù)學思維與數(shù)學素養(yǎng)，這對其一生的發(fā)展都有深遠意義，也是適應(yīng)未來發(fā)展的需要.

一、數(shù)學邏輯思維能力的含義

數(shù)學邏輯思維能力是人以數(shù)學為載體，發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，并能應(yīng)用數(shù)學工具來思考與解決問題的能力.小學階段正是培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維能力的關(guān)鍵時期，通過觀察、比較、分析綜合、歸納、聯(lián)想、抽象等方法可以逐步提高學生的數(shù)學思維能力，從而達到能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的目的，實現(xiàn)小學生數(shù)學思維能力的提升.

二、當前小學數(shù)學課堂教學存在的問題

從現(xiàn)狀來看，當前的小學數(shù)學課堂教學受著傳統(tǒng)教學的影響，數(shù)學教學中依然存在以下問題：

（一）以傳統(tǒng)的教學方法為主，更注重數(shù)學知識的掌握

知識是固定的，而思維是靈活的，現(xiàn)代數(shù)學教育以培養(yǎng)學生的思維能力為最終目的，只有這樣才能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造力的人才.但受到傳統(tǒng)觀念的影響，不少小學數(shù)學教師更看重對學生數(shù)學知識的傳授，在平常的教學中也以落實知識點為教學的重點，而對學生數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)則比較忽視，教學的重點落在了學生的成績提高上，并未真正地從學生的數(shù)學能力、數(shù)學思維出發(fā)進行學生的教育教學活動的開展.

（二）對學生數(shù)學探究的過程不夠重視

在新課改的背景下，小學數(shù)學教學要培養(yǎng)學生的自主學習能力與探究能力，就必須重視學生的數(shù)學探究過程.但從實際情況來看，一部分數(shù)學教師在課堂上仍以單向的知識傳授為主，很少空出充足的時間來供學生進行思考與探究，對數(shù)學原理與公式的推導過程簡單帶過，重結(jié)論、輕過程.有些教師也在數(shù)學課堂上開展了數(shù)學活動，但在活動中也對學生的自主探究過程不夠重視，只是為得出想要的結(jié)論，這對培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力也是極為不利的.

三、小學數(shù)學課堂教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

針對當前小學數(shù)學教學中存在的問題，可以通過以下策略來提升學生的數(shù)學邏輯思維能力：

（一）創(chuàng)造情境，引導學生開展數(shù)學探究，提升抽象思維能力

小學階段是學生從具體、感性的思維逐漸轉(zhuǎn)變到抽象、理性的思維的過渡時期，數(shù)學是一門充滿抽象思維的學科.由此，在小學數(shù)學的教學過程中，教師應(yīng)著重引導學生開展探究活動，通過探究來開拓學生的思維能力，提升學生的數(shù)學思維能力.小學階段數(shù)學教學的目標不是讓所有的孩子都成為數(shù)學家，更重要的是要培養(yǎng)學生的科學探究精神，讓學生學會用數(shù)學思維來思考與解決問題，這對他們一生的發(fā)展都有著深遠的影響.教師在教學中可以創(chuàng)設(shè)一些與課程內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學情境，設(shè)計數(shù)學任務(wù)讓學生進行探究，并鼓勵學生思考與聯(lián)想，進行大膽的猜想.對學生在探究過程中出現(xiàn)的錯誤要合理對待，任何探究都不可能一帆風順，有錯誤可以深入思考，找到問題所在，從而培養(yǎng)學生的探究精神與數(shù)學邏輯思維能力.例如，在講授面積是多少時，為培養(yǎng)學生的探究精神，拓展數(shù)學邏輯能力，筆者提前讓學生按小組準備了3片銀杏樹葉，同時以小組為單位讓學生分別來計算3片樹葉的面積.學生在討論后，嘗試按照教材的數(shù)格子方法來計算樹葉面積，計算完成后，各個小組比較各自的結(jié)果，整個過程充滿趣味，與實際生活相聯(lián)系，很容易激發(fā)學生的探究興趣.

（二）通過劃歸培養(yǎng)學生的抽象與概括能力

劃歸是數(shù)學中一種比較有效的方法，也是一種十分重要的數(shù)學邏輯思維能力，數(shù)學教師在課堂教學中除了要講授數(shù)學知識，更重要的是讓學生懂得數(shù)學思維，并運用數(shù)學思維能力來思考與解決問題.劃歸就是要化繁為簡，將一種繁雜的數(shù)學問題簡化為容易計算與理解的數(shù)學問題.劃歸在數(shù)字的運算、圖形面積算法等多種數(shù)學問題上都有著廣泛的應(yīng)用，由此，培養(yǎng)學生的劃歸能力是非常重要的.教師在課堂教學時要有意識地關(guān)注學生劃歸能力的培養(yǎng)，通過設(shè)計一些問題來鍛煉學生的劃歸思維，提升其抽象與概括能力的發(fā)展.例如，在講多邊形的面積時，筆者為培養(yǎng)學生的劃歸能力，先從學生比較熟悉的圖形面積開始，一個平行四邊形可以分成什么圖形？學生通過引導，很快便發(fā)現(xiàn)可以劃歸為2個三角形.此時再展示一些比較復雜的多邊形，讓學生探究各種劃歸的方法，同時比較不同方法的優(yōu)劣，使學生逐步具備初步的劃歸數(shù)學邏輯思維，也提高了數(shù)學自主探究的能力.

總的來說，數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，不是一朝一夕可以完成的，作為數(shù)學教師，要有這方面的意識，要能在教學活動中的每一個環(huán)節(jié)落實數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)，要在日常的教學過程中，注重學生邏輯思維能力的提升，堅持能力為重的教育方針，實現(xiàn)學生的能力提升，一步步達到提升小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的目的，以使得數(shù)學課堂教學更有成效.

【參考文獻】

[1]高喜堂.小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生邏輯思維能力[J].西部素質(zhì)教育，2016（14）：110.

[2]郭俊存.小學數(shù)學課堂教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2016（23）：19-20.