張媛媛

摘要：思維導(dǎo)圖已經(jīng)作為一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式被廣泛地引入到各大學(xué)校中，被當(dāng)作一種記憶工具使用?？墒牵季S導(dǎo)圖對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文作文的幫助卻很少被人看見(jiàn)。而相較于傳統(tǒng)語(yǔ)文作文訓(xùn)練課堂中，引入思維導(dǎo)圖能夠更加充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。這種對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文作文的幫助雖然不是直接的明顯的，卻是潛移默化和根深蒂固的，能夠深度訓(xùn)練學(xué)生自我開(kāi)發(fā)腦洞的能力。因此，本文通過(guò)介紹思維導(dǎo)圖的相關(guān)理論知識(shí)，證明其專業(yè)性和科學(xué)性，再結(jié)合國(guó)內(nèi)外對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實(shí)際，闡述思維導(dǎo)圖對(duì)我國(guó)小學(xué)生語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)的幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文作文

引言：

二十一世紀(jì)的今天，是一個(gè)多樣化和信息化的時(shí)代，教育資源也在日益豐富，令人目不暇接。而語(yǔ)文作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的承載體，對(duì)弘揚(yáng)民族精神和愛(ài)國(guó)主義精神發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)作為學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，尤其是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)難度提升的過(guò)渡期，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是否牢固對(duì)今后的學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生著重要的影響。而傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式由于過(guò)于死板和空洞，容易讓正處于稚嫩時(shí)期的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。

一、思維導(dǎo)圖的相關(guān)理論知識(shí)概述

思維導(dǎo)圖是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，是一種結(jié)合學(xué)生的自身實(shí)際情況制定的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，就是一種將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理和分類的過(guò)程，是一個(gè)在腦海中建立圖書(shū)館的過(guò)程，能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有記憶并實(shí)現(xiàn)二次甚至多次記憶。

經(jīng)實(shí)驗(yàn)表明，相比文字，人的大腦會(huì)更喜歡圖像，尤其是豐富多彩的圖像更能夠充分調(diào)動(dòng)人的視覺(jué)感官，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。尤其在語(yǔ)文這門(mén)文字較多的科目，長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥和疲勞的情緒，而思維導(dǎo)圖的引入則能夠刺激其大腦迅速對(duì)圖像進(jìn)行反應(yīng)，從而使大腦運(yùn)轉(zhuǎn)和學(xué)習(xí)[1]。

二、思維導(dǎo)圖引入國(guó)內(nèi)外課堂的現(xiàn)狀

最早引入思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)手段的是英國(guó)，在經(jīng)過(guò)試行并得到良好反饋后將其正式列為了必修課程之一。而韓國(guó)、日本、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，現(xiàn)也將思維導(dǎo)圖引入國(guó)民教育，并進(jìn)行積極地探索和試驗(yàn)。由于思維導(dǎo)圖取得的成效非常矚目，甚至很多知名大學(xué)也將其作為提高學(xué)習(xí)技能的工具，并對(duì)其進(jìn)行不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。

而相比起其他國(guó)家，我國(guó)對(duì)思維導(dǎo)圖的引入和推行比較慢。由于我國(guó)教育方式的一貫沿襲和教學(xué)環(huán)境較特殊，因此實(shí)施的難度也比較大。但即便如此，教育界仍有很多專家對(duì)思維導(dǎo)圖持有贊同的觀點(diǎn)，認(rèn)為其能夠科學(xué)有效的促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思維，以一種更加寬闊的視角學(xué)習(xí)。

三、思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)的影響

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作興趣，激發(fā)想象力

在作文課上，學(xué)生往往看見(jiàn)作文題目就已經(jīng)開(kāi)始感到頭疼，腦海里更是一片空白，覺(jué)得無(wú)從下手，覺(jué)得自己的詞匯貧乏和語(yǔ)言空洞。而通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生的焦點(diǎn)能夠集中在中央的繪圖上，充分調(diào)動(dòng)起左右腦同時(shí)工作，實(shí)現(xiàn)充分的記憶和想象，調(diào)動(dòng)起往日所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和積累的閱讀素材。同時(shí)能夠梳理出文章結(jié)構(gòu)，找到文章主體枝干上的關(guān)鍵詞，并由點(diǎn)展開(kāi)成線，最后串聯(lián)成面。

（二）有助于完善教師的系統(tǒng)化教學(xué)方式

教學(xué)方式的一成不變，不僅意味著學(xué)生學(xué)習(xí)難以跟上時(shí)代的進(jìn)步，同時(shí)也意味著老師思想形成了固化模式，沒(méi)有從學(xué)生角度思考，不斷更新觀念。雖然小學(xué)教師已經(jīng)對(duì)人教版語(yǔ)文課本非常熟悉，可是能夠在不變中發(fā)現(xiàn)變化，發(fā)現(xiàn)在不變的文字背后的新穎教學(xué)方式，才是與時(shí)俱進(jìn)的。而這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)雖然短期看起來(lái)是無(wú)害的，可是長(zhǎng)期以往對(duì)輸出社會(huì)需要的人才是非常不利的。

而通過(guò)學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的授課方式，教師能夠教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分類處理信息，在課前通過(guò)讓學(xué)生搜索資料找到與作文主題相關(guān)的任何信息，先從模仿的角度逐漸接近主題。在課堂上，通過(guò)讓學(xué)生整理所掌握的信息并繪制思維導(dǎo)圖來(lái)激活記憶，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)能夠初步試探到寫(xiě)作的邊緣。在學(xué)生興趣愈加濃厚的時(shí)候，老師可以通過(guò)提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)作文主題進(jìn)行更加深入的思考，此時(shí)學(xué)生的腦海里已經(jīng)有這種各樣的方法和主張了，即可對(duì)第一次繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充和二次繪制，最終形成一個(gè)完整的寫(xiě)作思路[2]。

（三）有助于提高課堂效率，創(chuàng)新教學(xué)方式

同時(shí)，思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式不同于以往的按照篇章和目錄逐字逐句的背誦，而是能在腦海中建立一張學(xué)習(xí)網(wǎng)，各種知識(shí)點(diǎn)之間都是相互連接并相互依托的，而非獨(dú)立存在的。因此，一個(gè)記憶點(diǎn)的喚醒就能同時(shí)回憶其與其相連的很多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而這種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方更能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。在當(dāng)今社會(huì)，我們強(qiáng)調(diào)多功能型人才。而在小學(xué)教育時(shí)，將科目進(jìn)行劃分，很容易使學(xué)生將科目與科目之間分割開(kāi)來(lái)，認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)是孤立存在的。而這種想法其實(shí)是錯(cuò)誤的，在實(shí)際生活中，一個(gè)困難往往需要將多個(gè)科目的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組裝拼接并解決。而通過(guò)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生真正建立科目的連接，從而達(dá)到真正解決實(shí)際學(xué)習(xí)難題的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

時(shí)代在進(jìn)步，教學(xué)方法也要與時(shí)俱進(jìn)，這并不意味著對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的否定，畢竟其存在至今也為語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。但客觀來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖更適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代對(duì)人才的要求，更適合培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的思維體系。當(dāng)今社會(huì)培養(yǎng)的不是寫(xiě)出考試滿分作文的寫(xiě)作機(jī)器，而是能夠抒發(fā)己見(jiàn)抨擊事實(shí)的肺腑之言，是更多的實(shí)話而不是一些華而不實(shí)的東西。但同時(shí)也應(yīng)注意的是，思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文作文的具體實(shí)踐仍然要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，具體時(shí)間具體分析，才能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生在作文領(lǐng)域取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬漤萍.讓學(xué)生寫(xiě)圖文并茂的作文對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及審美素養(yǎng)的提升[J].課外語(yǔ)文，2018.

[2]張園，高志軍.思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究——以銀川X小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例[J].軟件導(dǎo)刊.教育技術(shù)，2018.