摘 要：在小學語文教學過程中，閱讀教學是重要構(gòu)成也是較為困難的一個教學環(huán)節(jié)，良好的語文閱讀能力對于促進學生全面發(fā)展有著十分顯著的價值，為此，如何有效提高小學生語文閱讀能力，讓其具備較為良好的文本概括能力以及文章理解能力，也成為小學語文閱讀教學重點。為實現(xiàn)這一目的，文章就小學語文主題式閱讀教學設(shè)計進行了相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：小學語文;主題式閱讀;教學設(shè)計

《小學語文新課改閱讀教程》中說到，閱讀是采集信息、了解世界、創(chuàng)新思維的重要方式;閱讀活動需要學生經(jīng)過獨立思考來完成。同時閱讀也拉近了教師和學生的距離。所以，在教師的引導下，學生積極主動進行高效率的閱讀學習，是新課程改革對小學語文教學提出的新要求。因此，在小學語文新課改背景下，小學語文教師要積極分析我國現(xiàn)階段小學語文閱讀存在的問題，在語文課堂上創(chuàng)新語文閱讀教學模式，提升我國小學生的語文整體素養(yǎng)。

一、合理使用多媒體，激發(fā)學生閱讀興趣

俗話說：“所有的創(chuàng)新都來源于濃濃的興趣?！敝挥袑W生內(nèi)心對某個東西真正感興趣，才會盡力去學好它。因為小學生比較好動，教師就應(yīng)該在上課過程中迎合學生的興趣點，順著學生的思路，營造活躍的課堂氛圍，適當使用多媒體播放與講課內(nèi)容相關(guān)的圖片、音樂，帶動學生的學習熱情。

例如，在講小學語文三年級上冊（蘇教版）《北大荒的秋天》的時候，由于本課的閱讀教學目標是使學生熟悉、掌握本課中的基本生字詞，通過分析各個自然段的具體段意和具體意境，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情。在本課閱讀教學過程中，教師先在多媒體上給學生展示北大荒秋天之景的動態(tài)圖畫和黑龍江嫩江流域的地圖，并且給學生播放北大荒的音樂，使學生在輕松快樂的環(huán)境中感受北大荒的秋景。課堂氛圍活躍之后，教師再帶領(lǐng)學生分析每個自然段的具體含義，并且體會具體的秋之意境，使學生仿佛置身于北大荒的秋景之中，提升學生的理解能力和分析能力，從而促進語文閱讀的有效學習。

二、小學語文主題式閱讀教學設(shè)計原則

1.提高學生語文基礎(chǔ)知識、信息概括能力。

小學語文主題式閱讀教學設(shè)計原則之一，就是要在設(shè)計過程中以提高學生語文基礎(chǔ)知識、信息概括能力作為出發(fā)點。所以說，在開展小學語文主題式閱讀教學活動的時候，教師一定要以鞏固學生語文基礎(chǔ)知識、提高學生語文信息概括能力為主要目的，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣及技巧，從而更好地掌握語文閱讀學習方式，并促進其文字信息收集概括能力的提升，進一步保障小學語文主題式閱讀教學設(shè)計效果。

2.提高學生自主學習意識、學習能力。

在小學語文閱讀教學過程中，激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣也是閱讀教學中較為重要的任務(wù)。教師在進行小學語文主題式閱讀教學設(shè)計的過程中，一定要盡可能加強對學生自主學習意識以及學習能力的引導與培養(yǎng)，通過合理的手段激發(fā)學生閱讀興趣，這樣就能真正讓學生愛上閱讀，讓其在主動參與過程中養(yǎng)成較為良好的自主閱讀習慣與行為，最終確保小學語文主題式閱讀教學設(shè)計的合理性。

3.提高教師設(shè)計能力、閱讀資料收集能力。

小學語文主題式閱讀教學設(shè)計效果要想得以保障，必然要教師具備較為良好的組織與設(shè)計能力，因為主題式閱讀教學中實施教師是關(guān)鍵主體，其自身引導以及設(shè)計能力會直接影響小學語文主題式閱讀教學質(zhì)量。在主題式閱讀教學設(shè)計的過程中，教師要具備較為良好的設(shè)計能力與資料收集能力，才能對語文教學內(nèi)容進行合理拓展與延伸，讓整個教學活動得到有序的實施。

三、小學語文主題式閱讀教學設(shè)計措施

1.借助多媒體技術(shù)讓主題式閱讀教學更加形象化。

教師在實施小學語文主題式閱讀教學活動時，可借助多媒體技術(shù)展開教學，讓學生在音頻、視頻中完成閱讀學習，讓整個主題式閱讀教學變得更加直觀化、形象化，從而提高學生的學習興趣，確保小學語文主題式閱讀教學質(zhì)量。例如，教師在對學生進行《秋天的圖畫》這一閱讀教學時，可以在導入階段借助多媒體技術(shù)將識字1（美麗的秋天）這一單元內(nèi)容整合在一起，借助于視頻的方式向?qū)W生展示一幅秋天的圖畫，吸引學生注意力，讓學生更積極地參與到主題式閱讀學習中。

2.引入“分層教學”模式，促進有效教學。

在小學階段，由于學生的認知水平和認知能力普遍不高，學生的學習能力也各有差異，所以，在小學語文課堂教學中引進“分層教學法”很有必要，這樣可以消除學生的心理障礙，促進學生全面發(fā)展。

3.立足閱讀文本引導學生進行模仿或評價性寫作。

閱讀和寫作密不可分，所以教師在進行小學語文主題式閱讀教學的過程中，除了要做好上述兩點之外，還可以積極組織學生立足于閱讀文本和感悟來進行模仿或評價性寫作，使學生就能夠從語言修辭方式、音形義、表達方式等多方面，更好地理解文章思想與主旨，同時還能促進學生寫作能力的提升，進一步提升小學生的語文素養(yǎng)。例如，教師在完成人教版二年級上冊識字4（怎樣看問題、想問題）這一單元主題式教學之后，就可以讓學生就其中某一文章進行作文仿寫，通過這一方式深化學生對于文章的理解，在提高學生語文閱讀能力的前提下，促進學生語文寫作能力的提升。

在小學語文閱讀教學過程中，主題式閱讀教學有著較為顯著的價值，也是目前很多教師都在著重研究的重點，要想確保小學語文主題式閱讀教學設(shè)計質(zhì)量和效率，教師在實際教學過程中一定要堅持閱讀能力培養(yǎng)優(yōu)先、加強學生學習素養(yǎng)優(yōu)化的原則，然后從各方面著手進一步提高小學語文主題式閱讀教學質(zhì)量，以此來在保障閱讀教學質(zhì)量的同時提高學生語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李靜文.小學語文單篇課文主題閱讀教學設(shè)計研究[D].揚州大學學報，2016.

[2]蔣夢雯.小學閱讀教學單元主題設(shè)計研究[D].杭州師范大學學報，2016.

[3]陸芳芳.面向復雜學習的小學語文閱讀教學設(shè)計研究[D].西南大學學報，2015.

作者簡介：

曲木瓦達，一級教師，四川省涼山州越西縣越城鎮(zhèn)中心小學校老師。