聶麗潔?

摘要：語(yǔ)序和虛詞在漢語(yǔ)中占有重要的語(yǔ)法地位，韓國(guó)留學(xué)生在習(xí)得關(guān)聯(lián)副詞的過(guò)程中，由于掌握不好虛詞用法，難免存在偏誤問(wèn)題。本文根據(jù)韓國(guó)留學(xué)生習(xí)得關(guān)聯(lián)副詞的偏誤情況進(jìn)行分析，總結(jié)偏誤產(chǎn)生的原因，并提供幾點(diǎn)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)副詞;偏誤分析;教學(xué)建議

由于留學(xué)生在習(xí)得漢語(yǔ)的過(guò)程中，對(duì)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)不夠深入，又受到母語(yǔ)的影響，因此就會(huì)產(chǎn)生中介語(yǔ)，而中介語(yǔ)總是以偏誤的形式存在。本文對(duì)中高級(jí)階段韓國(guó)留學(xué)生習(xí)得關(guān)聯(lián)副詞時(shí)產(chǎn)生偏誤的原因進(jìn)行分析，提供解決偏誤問(wèn)題的對(duì)策，希望能為今后的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于韓國(guó)留學(xué)生關(guān)聯(lián)副詞的偏誤問(wèn)題分析提供一定的參考價(jià)值。

一、關(guān)聯(lián)副詞的偏誤原因

（一）母語(yǔ)負(fù)遷移

韓國(guó)留學(xué)生在漢語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中產(chǎn)生偏誤的主要原因?yàn)槟刚Z(yǔ)負(fù)遷移。由于留學(xué)生在習(xí)得漢語(yǔ)的過(guò)程中，并不熟悉目的語(yǔ)規(guī)則，只能依賴(lài)其母語(yǔ)知識(shí)，而大部分韓國(guó)留學(xué)生認(rèn)為韓語(yǔ)的漢字詞和漢語(yǔ)詞的差異不大，這種心理使得他們淡化了兩者之間的差異，所以韓國(guó)留學(xué)生經(jīng)常把韓語(yǔ)中漢字詞的語(yǔ)義或用法遷移到漢語(yǔ)詞語(yǔ)的使用當(dāng)中，由此導(dǎo)致了大量的偏誤（1）。

漢語(yǔ)和韓語(yǔ)在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和文化背景等方面相似，但是在語(yǔ)法語(yǔ)用等方面存在著很大的差異。漢語(yǔ)主要依靠語(yǔ)序和虛詞表達(dá)語(yǔ)法關(guān)系，而韓語(yǔ)主要依靠附加成分（詞尾）表示語(yǔ)法關(guān)系（2）。在韓語(yǔ)中，句子成分的排列必要時(shí)可以調(diào)換，只要詞尾不變，哪怕語(yǔ)序變了，句子的成分也不變。

比如在關(guān)聯(lián)副詞的搭配構(gòu)式中，“如果……就……”和“只有……才……”中的“就”“才”作為副詞是不能省略的，而韓語(yǔ)中這些關(guān)聯(lián)副詞搭配構(gòu)式的詞義經(jīng)常是由一個(gè)助詞或連詞來(lái)表達(dá)，所以留學(xué)生容易產(chǎn)生遺漏偏誤（3）。

（二）目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移

留學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)于漢語(yǔ)知識(shí)掌握的不夠準(zhǔn)確和全面，就會(huì)采用類(lèi)推的辦法把所學(xué)過(guò)的有限的、不充分的目的語(yǔ)知識(shí)不恰當(dāng)?shù)靥子迷谛碌恼Z(yǔ)言現(xiàn)象上，由此造成了偏誤，又叫做“過(guò)度概括”或“過(guò)渡泛化”（4）。

對(duì)于中高級(jí)階段的留學(xué)生更容易出現(xiàn)目的語(yǔ)知識(shí)泛化的現(xiàn)象。他們已經(jīng)有了一點(diǎn)漢語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于未學(xué)習(xí)的知識(shí)就會(huì)用已知推導(dǎo)未知，或者采取規(guī)避策略。對(duì)于同一個(gè)語(yǔ)義關(guān)系的關(guān)聯(lián)副詞搭配構(gòu)式，留學(xué)生往往選擇最開(kāi)始學(xué)習(xí)過(guò)的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，比如在復(fù)句中用“就”表達(dá)假設(shè)關(guān)系時(shí)，用“如果”進(jìn)行搭配的多，用“假如”搭配的少。在學(xué)習(xí)“只要……就……”和“只有……才……”時(shí)，因?yàn)椤爸挥小焙汀爸灰痹谧中紊舷嗨?，“就”和“才”又都是關(guān)聯(lián)副詞，留學(xué)生本來(lái)就理解不深，常常會(huì)混淆兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，覺(jué)得兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)是一樣的用法，才會(huì)導(dǎo)致“只有……就……”或“只要……才……”的誤代偏誤產(chǎn)生。

（三）關(guān)聯(lián)副詞本身的復(fù)雜性

一般在復(fù)句中，關(guān)聯(lián)副詞是必須出現(xiàn)的，但是很多情況下都是在說(shuō)明各個(gè)副詞的主要意義時(shí)附帶說(shuō)明還有關(guān)聯(lián)作用。在講授復(fù)句時(shí)，往往說(shuō)某個(gè)連詞常和某個(gè)副詞“呼應(yīng)使用”（5）。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)上提及的大部分關(guān)聯(lián)副詞都是兼類(lèi)詞，很多教師在授課時(shí)都著重講解該副詞的其他功能，而忽視了其關(guān)聯(lián)功能，一帶而過(guò)的介紹不利于留學(xué)生完全掌握關(guān)聯(lián)副詞的用法。對(duì)于關(guān)聯(lián)副詞的講解不夠細(xì)致，關(guān)聯(lián)副詞本身的復(fù)雜性，導(dǎo)致了留學(xué)生在習(xí)得的過(guò)程中難上加難。

漢語(yǔ)是孤立語(yǔ)，漢語(yǔ)的實(shí)詞在表示不同的語(yǔ)法意義時(shí)一般不用變化形態(tài)，虛詞成了表示語(yǔ)法意義的主要手段（6）。同樣的一個(gè)句子如果語(yǔ)序和虛詞發(fā)生了變化那整個(gè)句子的意思就會(huì)改變。漢語(yǔ)副詞的意義空虛抽象，讓人難以把握，而且用法上常常要與語(yǔ)義、語(yǔ)用等多個(gè)因素相考量，這成為韓國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重難點(diǎn)所在。

二、關(guān)聯(lián)副詞的教學(xué)建議

（一）注意漢韓語(yǔ)言對(duì)比，降低母語(yǔ)負(fù)遷移的影響

運(yùn)用對(duì)比研究的方法，開(kāi)展?jié)h語(yǔ)和韓語(yǔ)的語(yǔ)言對(duì)比教學(xué)，更有利于降低母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。韓國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)本身就有優(yōu)勢(shì)，在初級(jí)階段他們都可以很快地掌握漢語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，這是漢語(yǔ)和韓語(yǔ)的相似性所帶來(lái)的母語(yǔ)正遷移的作用。但是由于漢語(yǔ)和韓語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)用等方面的差異，又造成韓國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，在中高級(jí)階段的學(xué)習(xí)中偏誤情況較多。

從留學(xué)生自身來(lái)看，現(xiàn)代的教學(xué)都是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，老師教授為輔。所以在漢語(yǔ)和韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，留學(xué)生應(yīng)該注意到漢語(yǔ)與韓語(yǔ)的不同之處，多做對(duì)比，這樣才能在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中掌握漢語(yǔ)的重難點(diǎn)之處，減少偏誤，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于自己沒(méi)有透徹理解的內(nèi)容應(yīng)該多跟老師和同學(xué)溝通，多跟母語(yǔ)為漢語(yǔ)的中國(guó)人進(jìn)行交流，在溝通交流中才能提高自己運(yùn)用漢語(yǔ)的能力。

除了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要自發(fā)的注意漢韓對(duì)比學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中也要通過(guò)漢語(yǔ)和韓語(yǔ)的語(yǔ)言對(duì)比研究，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)。教師只有自己對(duì)兩種語(yǔ)言的對(duì)比研究深入了解，才能正確引導(dǎo)學(xué)生，消除其母語(yǔ)帶來(lái)的負(fù)遷移，提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)關(guān)聯(lián)副詞在復(fù)句中的使用練習(xí)

關(guān)聯(lián)副詞在復(fù)句中多數(shù)情況下都是以關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的形式出現(xiàn)的，所以要想讓留學(xué)生更好地學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)副詞，就應(yīng)該在平時(shí)多讓他們進(jìn)行使用關(guān)聯(lián)副詞的復(fù)句練習(xí)，能說(shuō)完整的句子就不要省略描述，引導(dǎo)他們把關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，多做練習(xí)。

中高級(jí)階段的留學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的基礎(chǔ)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中也頻繁使用。但是在表達(dá)同一種語(yǔ)義關(guān)系的復(fù)句時(shí)，他們習(xí)慣于使用自己熟悉的、已掌握的關(guān)聯(lián)副詞搭配構(gòu)式，對(duì)于其他的搭配構(gòu)式基本不用。比如說(shuō)表示假設(shè)關(guān)系，絕大部分同學(xué)都選擇用“如果……就……”，很少的同學(xué)會(huì)使用“要是……也……”等其他關(guān)聯(lián)副詞搭配構(gòu)式，這就說(shuō)明留學(xué)生對(duì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)掌握的不全面，還存在一定的局限性。

作為教師，要在教授留學(xué)生的時(shí)候盡可能為他們提供詳盡完備的漢語(yǔ)使用條件，在實(shí)踐中不斷鍛煉他們的語(yǔ)言能力，減少留學(xué)生對(duì)于不會(huì)的知識(shí)采用規(guī)避的心理，只有多做練習(xí)才能逐漸熟練地掌握關(guān)聯(lián)副詞及其搭配構(gòu)式。

（三）多做不同關(guān)聯(lián)副詞在復(fù)句中的相同語(yǔ)義辨析

在漢語(yǔ)中，表達(dá)相同的語(yǔ)義關(guān)系的復(fù)句可以選用不同的關(guān)聯(lián)副詞的搭配構(gòu)式，而不同的搭配構(gòu)式可能在語(yǔ)義、語(yǔ)法或語(yǔ)用上只有細(xì)小的差別，這就造成了留學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難所在。比如說(shuō)表示條件語(yǔ)義關(guān)系時(shí)，關(guān)聯(lián)副詞的搭配構(gòu)式有“只要……就……”和“只有……才……”，留學(xué)生就經(jīng)常會(huì)把這兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)混用。雖然都表示條件語(yǔ)義關(guān)系，但是“只要……就……”隱含著其他條件都已具備或不用考慮，再滿(mǎn)足現(xiàn)下的這個(gè)條件就可以達(dá)到目的，所以這個(gè)條件不用特殊強(qiáng)調(diào)，可以適當(dāng)弱化。而“只有……才……”隱含除了這個(gè)條件之外還需要其他的條件，所以這個(gè)條件要強(qiáng)調(diào)出來(lái)才行。例如“她只要努力就能做好”和“她只有努力才能做好”兩個(gè)句子都是表示條件關(guān)系，但表達(dá)出的卻是不同的意思。所以關(guān)聯(lián)副詞“就”和“才”在表示條件關(guān)系時(shí)是對(duì)立的關(guān)系，不可混淆。但是留學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)做不到把兩組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)進(jìn)行細(xì)致區(qū)分，又想表現(xiàn)出自己掌握了另一種關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，才會(huì)導(dǎo)致誤代的偏誤頻頻產(chǎn)生。

作為教師本身要具備足夠的關(guān)聯(lián)副詞的相關(guān)知識(shí)，掌握同類(lèi)關(guān)聯(lián)副詞搭配構(gòu)式的語(yǔ)用差異，在課堂上多帶領(lǐng)同學(xué)們做不同關(guān)聯(lián)副詞在復(fù)句中的相同語(yǔ)義辨析，讓他們真正熟練掌握每一個(gè)關(guān)聯(lián)副詞在復(fù)句中的用法。

注釋?zhuān)?/p>

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