胡新華

【摘要】各個階段，各科知識的學習，都有核心素養(yǎng)的要求，特別是在初中階段，是教學的強化期，所以核心素養(yǎng)的進一步強化，是不可忽視的任務(wù).而在數(shù)學學科的學習過程中，計算能力便是至關(guān)重要的核心素養(yǎng)之一，對學生的學習成果影響極大，為此要針對計算能力培養(yǎng)的策略展開分析，以促進教學改革.

【關(guān)鍵詞】初中教學;數(shù)學教學;計算能力

初中階段的教學目標，進一步強化各方面能力素養(yǎng)，幫助學生進一步完善知識與能力基礎(chǔ)，學生才能在后續(xù)階段更自信地面對知識學習.數(shù)學知識亦是如此，而計算能力則是其中至關(guān)重要的，影響著學習成果的基礎(chǔ)能力之一.為了確保教學質(zhì)量，教師必須進一步思考培養(yǎng)學生計算能力的策略，以促進教學改革.

一、培養(yǎng)計算興趣

計算對許多學生來說，都是一項壓力巨大的任務(wù)，特別是在步入初中階段后，數(shù)學整體區(qū)分成了幾何、代數(shù)等不同的部分，而幾何與代數(shù)的計算有著一定的差別，所以學生如果自身不具備濃厚的興趣，是無法積極參與學習并跟上進度的.初中幾何代數(shù)的運算與以往的應用題運算以及基礎(chǔ)的公式運算是有所不同的，條件復雜，且解題思路也并非單一，所以如果興趣不足，不能做到積極探索，深入分析，是不可能得到最終答案的.為此必須首先激發(fā)學生的計算興趣，才能讓學生的階段能力真正得到提升.為了讓學生感受到計算的有趣之處，教師應當利用更加有趣的計算要素去吸引學生，讓學生在游戲的過程中進行計算，會逐漸擺脫厭學的思想.例如，可以利用線上的數(shù)學計算游戲去引導學生，讓學生在游戲當中以不同的形式進行計算練習，這樣能夠避免審美疲勞，而且能夠讓學生的興趣更高[1].

二、養(yǎng)成計算習慣

數(shù)學知識看似高深，但實質(zhì)上其產(chǎn)生基于我們的生產(chǎn)生活需求，而且實際應用也與生活密切相關(guān)，所以如果學生始終將其視作一項任務(wù)，一個沉重的負擔，是很難達成學習目標的，實質(zhì)上計算時思維的靈活性，取決于一個人是否具備對數(shù)字、符號及相關(guān)文字描述的敏感度.學生在看到文字、符號及公式等計算相關(guān)要素時，能夠第一時間在腦內(nèi)進行反應，開始自主進行運算，便能夠算作養(yǎng)成了計算的習慣.這一過程對初中學生來說是至關(guān)重要的，因為學生在未來的學習過程中，不可能一直依賴教師的引導，而是要逐漸養(yǎng)成自主計算的能力，才能夠?qū)W好數(shù)學知識.所以教師必須積極地運用日常中常見的引導方式與要素去引導學生計算.例如，可以利用商品宣傳單、商品目錄等，作為學生課上與課下的計算課題.例如，可以讓學生針對傳單上的商品價格與套餐價格進行對比計算，或是對新的套餐價格進行計算.在商品目錄當中標注折扣的商品，可以根據(jù)原價計算折扣率，越是接近生活的事物，越能讓學生擺脫數(shù)學給人帶來的空中樓閣的印象，感受到數(shù)學與生活的密切關(guān)聯(lián)，并且開始投入進去[2].

三、建立計算的情境

計算情境的創(chuàng)設(shè)，是完善計算教學的重要途徑，每個人都有自身當前的以及期待的角色定位，所以將學生代入不同的角色，不同的情境下學生可以有不同的體驗，而不是枯燥的局限在課堂上，感到厭煩.為此教師應當建立起更加多樣性的計算情境，合理轉(zhuǎn)換，讓學生感受不同的氛圍.例如，可以將班級布置成攤位展，學生可以選擇開設(shè)不同的攤位，銷售不同的虛擬商品，獲取虛擬的貨幣，在這樣的大環(huán)境下，學生可以做服裝、食品、飾品、玩具等商品的銷售人員，也可以當銀行的柜員，或是不同類別商品的價格區(qū)間不同、銷售方式不同，計算方式也不同，這樣的情境建設(shè)能夠讓學生盡可能全面的去體驗，體驗不同計算方式的運用，體驗不同的運算規(guī)則，這樣的體驗經(jīng)歷是十分重要的，對學生數(shù)學計算能力提升非常有利.

四、突破計算局限

計算并不是一個必定要限制在某個時間或是地點的一項任務(wù)，而是日常生活當中經(jīng)常會經(jīng)歷的過程.專業(yè)領(lǐng)域的人，更要經(jīng)常進行計算分析，即是說我們?nèi)绻麅H僅將計算看作課堂中的一個環(huán)節(jié)，那么計算能力是很難有所提升的，為了確保學生計算能力與習慣的養(yǎng)成，時間與空間的局限都應當被打破，讓計算滲透進生活，才能讓學生逐漸擺脫任務(wù)性的計算意識.例如，教師可以利用課例視頻讓學生在課下根據(jù)教師給出的課題例子、結(jié)合一定的視覺引導去展開計算，難度可適當提升，對計算得出的結(jié)果與計算思路，可以在第二堂課上展開討論，即便學生的計算思路或是結(jié)果存在問題，教師也不應馬上糾正，而是帶領(lǐng)學生重新計算一次，在學生最常出現(xiàn)疏忽或是疑問的部分進行強調(diào)，幫助學生自主意識到自身的問題所在，這是十分有利的引導策略[3].

五、結(jié) 語

初中階段的各科教學，有著強化下一階段認知基礎(chǔ)的意義，數(shù)學學科亦是如此，教師要確保學生能夠在此階段得到計算能力上的提升，必須革新教學引導思想與方式，讓學生養(yǎng)成計算的習慣，培養(yǎng)學生對計算的興趣，讓學生獲得更理想的數(shù)學知識學習成果.

【參考文獻】

[1]黃麗萍.關(guān)于培養(yǎng)農(nóng)村初中學生準確數(shù)學計算能力的方法研究[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2017年課堂教學改革專題研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2017：2.

[2]翟金和.關(guān)于初中數(shù)學課堂培養(yǎng)計算能力的研究[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編第十卷[C].2015：2.

[3]陳基貴.淺談初中數(shù)學教學中學生計算能力的培養(yǎng)[N].學知報，2011-08-29（8版）.