高磊?許秋芬

摘要：隨著信息時(shí)代的發(fā)展，人們在網(wǎng)絡(luò)中對于學(xué)習(xí)無形中產(chǎn)生了影響。新課改的教育在學(xué)校中不斷深入，對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)提出了新的要求。小學(xué)美術(shù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)有束縛性，沒有突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，而微課作為信息技術(shù)的一種新型教學(xué)方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升有著重要的影響。所以，小學(xué)美術(shù)教學(xué)要改變以往的教學(xué)方式，采用新的教學(xué)方式，去提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；微課教學(xué)；應(yīng)用策略

隨著社會(huì)的發(fā)展，在教育中教師已經(jīng)開始采用信息技術(shù)教學(xué)，而且收獲了一定的效果。我們可以看出，微課已經(jīng)被廣泛的被使用到課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生感受到豐富的知識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了良好的輔助作用。

1 簡述微課

微課顧名思義，就是指教師采用微型教學(xué)視頻去講解數(shù)學(xué)知識的教學(xué)活動(dòng)，將課本和網(wǎng)絡(luò)上的資源進(jìn)行整合的教學(xué)方式。從根本上講，微課和傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有區(qū)別，都是包括教學(xué)目標(biāo)、課本知識、教學(xué)環(huán)節(jié)和教師評價(jià)等等幾個(gè)方式，跟傳統(tǒng)教學(xué)不一樣的是，微課都是以一個(gè)知識點(diǎn)圍繞講解，對學(xué)生的問題針對性比較強(qiáng)；微課的教學(xué)時(shí)間比傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間短，學(xué)生要靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)的時(shí)間；微課比傳統(tǒng)的教學(xué)方式講解更加仔細(xì)，將課本知識和教學(xué)主題緊密的聯(lián)系到一起。微課的教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，微課可以讓學(xué)生高效的擁有學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生利用課外時(shí)間去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中微課應(yīng)用的優(yōu)勢

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)用微課有很大的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)出針對性強(qiáng)、整合能力較強(qiáng)和靈活性強(qiáng)等等方面。微課的教學(xué)集中了學(xué)習(xí)目標(biāo)，都是以幾分鐘的時(shí)間將重要知識展示教學(xué)，去針對性的對教學(xué)重點(diǎn)知識和難點(diǎn)進(jìn)行講解；教師使用微課，教師要將知識資源整合，為學(xué)生提供豐富的知識資源，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高；最后呢，微課不僅僅在課堂上使用，學(xué)生利用課余時(shí)間去進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效的提高教學(xué)效率。

3 微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 教師采用微課進(jìn)行輔助教學(xué)

目前來說，小學(xué)美術(shù)的課堂教學(xué)都是講解理論知識和技術(shù)，沒有辦法將美術(shù)的魅力展示出來，沒有辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師一般都是通過臨摹的方式，讓學(xué)生去進(jìn)行模仿畫畫，學(xué)生學(xué)到的知識都是模仿后的，局限了自己的靈感和天賦，時(shí)間越長，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)思維定型了，所以繪畫作品缺少了學(xué)生個(gè)性展示，學(xué)生也感受不到情感。教師通過微課的教學(xué)方式，可以將完美的美術(shù)作品讓學(xué)生直觀的看到，微課將文字和圖畫結(jié)合到一起，讓學(xué)生自己親身感受到美術(shù)的視覺效果，促進(jìn)學(xué)生提高觀察能力，發(fā)現(xiàn)生活中的美。

例如：在學(xué)習(xí)“美麗孔雀”這課畫畫時(shí)，教師可以通過微課的方式，讓學(xué)生了解到孔雀的生長特征，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生集中注意力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)性化的去畫孔雀。

3.2 教師采用微課進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)

在小學(xué)美術(shù)課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)教師沒有重視學(xué)生的成長過程，過于顧忌從學(xué)生的角度出發(fā)，教師在教學(xué)中，沒有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，阻礙了小學(xué)美術(shù)的教學(xué)效果。美術(shù)教學(xué)和其他的科目不一樣，沒有統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，不同的學(xué)生對于生活的感受不一樣，畫出來的是不一樣的。但是教師只要求統(tǒng)一教學(xué)，肯定是沒有好的教學(xué)效果的。所以，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

在美術(shù)課堂中應(yīng)用微課，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)美術(shù)的能力，教師要發(fā)揮好微課的指導(dǎo)作用，在合適的時(shí)候提出問題，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進(jìn)而去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生從自己的角度考慮，按照自身的審美對繪畫對象去分析，發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的主體性。

3.3 教師采用微課營造學(xué)習(xí)的環(huán)境

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)環(huán)境不是愉悅的，運(yùn)用微課的教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生對美術(shù)感興趣，在無形中去影響學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作畫畫想法，讓學(xué)生感受到獲取知識的多樣性，給學(xué)生營造了輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的美術(shù)水平。

教師要想應(yīng)用微課營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師要做好課前備案，通過微課將文字和圖畫結(jié)合到一起，從視覺效果和文字震撼到學(xué)生，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中表示自己對美術(shù)的感受，培養(yǎng)了學(xué)生在生活去發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美的能力，進(jìn)而提高了小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)質(zhì)量。

目前，在很多學(xué)校中有很多教師使用到微課教學(xué)觀念，教師改變教學(xué)方式，在課堂中要將微課應(yīng)用到多個(gè)方面，但是現(xiàn)在采用微課教學(xué)還不太成熟，還是需要教師進(jìn)一步的仔細(xì)研究。在以后的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師注重教學(xué)目標(biāo)，研究微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的策略，避免傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

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（作者單位：河南省焦作市武陟縣小董鄉(xiāng)賈村小學(xué)）