張玉珍

摘要：在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師為了提升教學(xué)的效率水平，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，應(yīng)用創(chuàng)新性的教學(xué)手段展開深入教學(xué)探究，深化學(xué)生的閱讀理解能力，提高教學(xué)效果。近些年，思維導(dǎo)圖作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)手段出現(xiàn)在了教學(xué)課堂上，小學(xué)英語教師可充分利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢展開深入閱讀探究，指導(dǎo)學(xué)生靈活運用思維導(dǎo)圖進行文本內(nèi)容的探索，提升其理解與認知，加強閱讀學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)

教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，需要充分分析思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢將其全面應(yīng)用于閱讀課程開展的方方面面，以此深化學(xué)生的閱讀技巧；加強學(xué)生對閱讀知識點的理解與把控；并激發(fā)學(xué)生在閱讀中的情感認知，綜合性提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

1 激發(fā)閱讀探究興趣

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的一個重要優(yōu)勢體現(xiàn)在于它可以激發(fā)學(xué)生的閱讀探究興趣，引發(fā)學(xué)生對閱讀課堂的關(guān)注度，提升學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的參與度與積極性，便于教師有效開展閱讀深入探究。這樣的教學(xué)優(yōu)勢是由于思維導(dǎo)圖的趣味性特點，思維導(dǎo)圖的構(gòu)圖方式可以有多種，根據(jù)文本內(nèi)容的不同教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建形狀與框架各不相同的導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)。這樣靈活性的方式能夠引起學(xué)生的探究趣味，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)的主要內(nèi)容繪制導(dǎo)圖框架結(jié)構(gòu)，并在框架結(jié)構(gòu)中填入文本內(nèi)容的重要教學(xué)信息。以這種方式加強學(xué)生對文本內(nèi)容主要層次節(jié)奏的把控，深化學(xué)生的閱讀理解與認知能力，加強學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

比如以六年級下冊教材《She couldnt see and hear.》的學(xué)習(xí)為例。本節(jié)課內(nèi)容主要圍繞海倫凱勒的相關(guān)事件而展開，但文本中有關(guān)海倫凱勒的內(nèi)容較為復(fù)雜，教師可繪制思維導(dǎo)圖對學(xué)生進行閱讀探究，比如教師為學(xué)生設(shè)立閱讀導(dǎo)圖框架結(jié)構(gòu)：

教師讓學(xué)生通過閱讀提取相關(guān)信息進行填充，這種方式能夠深化學(xué)生對文本內(nèi)容的閱讀理解能力，通過思維導(dǎo)圖的導(dǎo)向作用優(yōu)化學(xué)生的思維方式，讓其能夠深入把控本文教學(xué)內(nèi)容，收獲全面認知與理解。

2 匯總閱讀語言知識點

教師在小學(xué)英語教學(xué)中開展閱讀教學(xué)的重要前提是讓學(xué)生能夠有效理解文本內(nèi)容中所蘊含的語言知識點，只有正確認知語言知識點學(xué)生才能理解文本內(nèi)容的意義，才能夠展開對文本內(nèi)容的深入探究與思考，獲取較為全面的認知。所以教師可以將思維導(dǎo)圖手段應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)的語言知識點記憶鞏固上，通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)讓學(xué)生從文本內(nèi)容中提取重點詞匯或重點短語等結(jié)構(gòu)表達，在思維導(dǎo)圖上進行分類與匯總，并通過思維導(dǎo)圖的形式進行加強性記憶，所以進一步的閱讀深入探究奠定前提性基礎(chǔ)。

以六年級下冊教材《Best wishes to you》這課教學(xué)為例，教師首先向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，比如將思維導(dǎo)圖框架劃分為兩類：Vocabulary and phrases，讓學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容后提取重點單詞或詞匯短語進行有效的填充，繪制有關(guān)閱讀文的內(nèi)容知識點的思維導(dǎo)圖。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，可繪制的知識點思維導(dǎo)圖如下：

這樣有關(guān)文本閱讀語言知識點的思維導(dǎo)圖可以根據(jù)不同的文本內(nèi)容具體而定，由教師引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀后提取相關(guān)語言知識點內(nèi)容填充于導(dǎo)圖之中，學(xué)生通過導(dǎo)圖不同的結(jié)構(gòu)層次進行分類記憶，能夠加強學(xué)生對閱讀語言知識點的理解，深化學(xué)生的閱讀理解能力，提升閱讀學(xué)習(xí)效果。

3 提升閱讀情感體驗

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的框架結(jié)構(gòu)引導(dǎo)深入把控閱讀文本的主要內(nèi)容，理解文本內(nèi)容中涉及到的不同話題。這樣的方式可以有效引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，加強學(xué)生的理解與認知。除此之外，學(xué)生通過繪制好的思維導(dǎo)圖可以全面把控文本內(nèi)容的教育思想，提煉其中的情感因素，融入自身的想法與觀點獲取對閱讀內(nèi)容的加深理解，全面加強閱讀學(xué)習(xí)效果與體驗。

比如在學(xué)習(xí)六年級下冊教材《We're going to different schools.》這課時，本節(jié)課的閱讀文的內(nèi)容主要討論了學(xué)生從小學(xué)畢業(yè)進入到初中前對初中生活的暢想以及對現(xiàn)有生活的懷念。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容的主要開展順序進行思維導(dǎo)圖的繪制，首先展示給學(xué)生思維導(dǎo)圖的框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在“邊觀察邊探究”的情況下閱讀文本內(nèi)容，提取相關(guān)信息填于導(dǎo)圖之中，深化理解能力。根據(jù)本課的主要內(nèi)容教師可以繪制導(dǎo)圖如下：

通過這種形式的導(dǎo)圖繪制能夠加強學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，除此之外學(xué)生自身能夠感受到這種畢業(yè)離校與老師和同學(xué)告別的情緒，全面性加深學(xué)生的閱讀情感體驗，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

4 總結(jié)

總的來說，教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)當激發(fā)學(xué)生的閱讀探究興趣、引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維方式、深化學(xué)生的閱讀理解能力并提升學(xué)生的閱讀情感體驗，全面加強學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

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[3] 張富.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用.考試周刊，2014.

（作者單位：廣西崇左市扶綏縣新寧鎮(zhèn)第三小學(xué)）