張麗瓊

摘要：詞匯是一切英語活動展開的重要教學前提，尤其對于初中英語教學而言，在學生剛脫離于小學的基礎性英語教學后，教師更應當創(chuàng)新教學手段加強對學生詞匯教學力度，讓學生能夠加強對詞匯的記憶與鞏固，提升學習效率，為更深入的英語學習探究奠定前提性基礎。

關鍵詞：自然拼讀；初中英語；詞匯教學

自然拼讀法是詞匯教學中一種極為有效的教學手段，它通過使學生掌握每個單詞中字母以及字母組合的發(fā)音情況便于學生進行有效的記憶與鞏固，深化學生的單詞認知以及認讀能力，更有利于拓寬學生的詞匯量，為學生的進一步深入學習奠定良好的學習基礎。

1 加強詞匯拼讀與認知

教師將自然拼讀法應用于初中英語教學課堂中，首先扎實學生的詞匯學習基礎，讓學生從基礎開始學習自然拼讀法的相關拼讀規(guī)律，對某個獨立的字母或者獨立字母在字母組合中的發(fā)音規(guī)律進行加強性記憶，通過一系列的發(fā)音規(guī)則明確后，學生便能夠自主掌握對單詞的認讀，明確單詞的準確發(fā)音。這樣的方式便于學生對大量詞匯進行加強性鞏固，讓學生有跡可循，提升詞匯的探究興趣。同時學生通過這樣的規(guī)律針對初中階段的大量詞匯展開有效的訓練與實際應用，拓寬自身的詞匯量，為深入的英語探究學習奠定良好的基礎。

比如針對自然拼讀法中一向較為常見的拼圖現(xiàn)象——字母a在不同詞匯中的具體發(fā)音情況，可以拓展到多項有關自然拼讀法的認讀規(guī)則。首先是字母a在閉音節(jié)中的發(fā)音，發(fā)為/?/，引入dad、bad、back等等詞匯進行強化記憶。而當a字母拓展為“ar”字母組合時，發(fā)音應當為 [ɑ：] ，例如：arctic、spark、party、car等等，教師可以根據初中階段的常見詞匯內容進行簡單的拓展便于學生加強記憶，探究此中自然拼讀法的應用規(guī)律。通過這些具體詞匯案例的引入加強學生對這種拼讀規(guī)律的理解。同時還要字母a在re音節(jié)中的發(fā)音，這種發(fā)音規(guī)律區(qū)別于a字母的獨立發(fā)音，將其放入于特定的字母組合中進行發(fā)音規(guī)律的再拼讀，教師同樣可以引入相關詞匯加強學生的記憶與理解，方便學生明確這種拼讀規(guī)律與原則，比如可以引入flare、spare、glare、fare這些初中階段常見的重點詞匯。字母a那自然拼讀規(guī)律具有多元化特點，教師應當進行全面性的展現(xiàn)并引入相關詞匯進行舉例說明，讓學生能夠深入體會a字母在不同詞匯語境中的發(fā)音，或者在不同字母組合中的具體發(fā)音情況。除此之外這樣的自然拼讀引導方式還可以應用于其他的字母拼讀和字母組合拼讀詞匯教學中，讓學生全面了解不同字母的各種自然拼讀規(guī)則，引導學生應用初中階段不同的詞匯內容進行有效的拆分來加強性記憶與理解，綜合性深化學生的詞匯記憶能力，拓展學生的詞匯量，奠定良好的英語學習基礎。

2 加強詞匯拼寫與深化

在初中階段開展自然拼讀詞匯教學法，教師不僅要通過相關的規(guī)則展示進行教學探究，還必須要將這種自然拼讀規(guī)律應用于拼寫教學中，讓學生能夠對詞匯進行正確的拼寫，然后再合理的拆分詞匯中的不同因素內容，使學生更加明確自然拼讀法的詞匯拼讀規(guī)則，深化學生的詞匯認知能力與水平。這樣的詞匯拼寫練習主要通過教師發(fā)音報單詞讓學生進行默寫，學生根據教師單詞的發(fā)音要能夠將單詞的各種因素進行全面性的拼寫。這樣的詞匯拼寫過程對教師的單詞播報以及學生的聽力能力都做出了具體的要求。

比如教師應當保證所播報詞匯的正確發(fā)音，例如“dress”這個單詞，教師在播報時需要注重發(fā)音中的音素發(fā)音/d/ /e/ /s/，讓學生能夠根據教師單詞中的音素發(fā)音利用自然拼讀法進行準確的拼寫。這對于學生的聽力也做出了具體要求，如果學生沒有學習過自然拼讀法，那么他會根據教師的音素發(fā)音進行直接的拼寫，比如寫成“dres”這樣不倫不類的詞匯，而學習完自然拼讀法后便會明確“S”這個字母在其“ss”的字母組合中也發(fā)音為/s/，并且根據這個詞匯的語境進行有效判斷，書寫出正確的單詞。這樣的綜合性詞匯拼寫教學過程都充分應用到了自然拼讀法，這種方式的應用可以訓練學生的詞匯記憶能力，讓學生能夠通過自主的實踐與應用展開有效的拼寫，加強記憶與鞏固。除此之外還能通過自然拼讀法訓練學生的聽力敏感度，綜合性加強學生的學習效果與體驗。

3 加強詞匯應用與鞏固

詞匯教學的有效開展離不開教師教學情境的創(chuàng)建，教師只有將詞匯引入到相關的特定情境中才能加強學生的理解與認知，提升詞匯的使用能力，便于學生的加強記憶鞏固。根據這種要求教師可以也有教材文本中常用的固定表達結構展開語境的創(chuàng)建，在語境中分析不同詞匯的自然拼讀法規(guī)律，讓學生能夠通過語句的聯(lián)系進行加強性理解，收獲高效詞匯學習效果。

比如在教材中一句常見的語句“What is your name？”，教師更要引導學生嘗試用自然拼讀法進行語句的整體認讀，學生根據已掌握的自然拼讀規(guī)律便會進行語句內部的單詞拆分Whats [w?ts] -your[j?：（r）]-name[ne?m]，而像[ne?m]這種整體性的單詞音標便是通過name-[n]-[e?]-[m]這種單詞內部的自然拼讀規(guī)律組合而成的。教師將自然拼讀法英語用于這樣的語境探究中，能夠讓學生結合語句的具體意思進行詞匯的有效記憶。比如教師引導學生對此語境中的“name”單詞進行了有效的拆分，然后通過這個句子的本身含義“你的名字叫什么”進行加強性理解，充分認識到詞匯的具體應用過程，有效深化自身的詞匯記憶能力，提升學習體驗與效果。

4 總結

總的來說，教師將自然拼讀法應用于初中詞匯教學中，應當加強學生對詞匯的認讀、拼寫以及記憶能力，同時創(chuàng)建特定情境深化學生的詞匯應用能力，使其收獲高效詞匯學習效果與體驗。

參考文獻：

[1] 吳雪妃.淺談自然拼讀法在初中英語教學中的應用[J].中國校外教育，2016（14）.

[2] 姜曉慧.自然拼讀法在初中英語教學中的應用研究[D].東北師范大學，2015.

[3] 徐美娟.自然拼讀法在初中英語教學中的應用研究[J].校園英語（教研版），2015（12）.

（作者單位：四川省廣元市朝天區(qū)沙河鎮(zhèn)小學）