閆鵬宇

摘?要：文言文教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)所在，需要教師給予足夠的重視。在農(nóng)村地區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)中，受到技術(shù)、設(shè)備等的制約，缺少多媒體的輔助，但同時(shí)，受到地理環(huán)境等的影響，也有了別樣的創(chuàng)設(shè)情境的方式方法。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師能夠根據(jù)教學(xué)情境、角色扮演、朗讀體驗(yàn)、聯(lián)想體味等方式方法，推動(dòng)初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;文言文教學(xué);情景創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G633.3???????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）06-127-1

前言

文言文是古人留下的我國(guó)古典語(yǔ)言文字精髓，其中內(nèi)容相對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容而言，更具知識(shí)點(diǎn)，具有獨(dú)特的韻律美、文字美、意境含蓄之美，這與現(xiàn)代文章有著很大不同，需要教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)。在當(dāng)前的農(nóng)村初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際情境，把握教學(xué)發(fā)展，才能真正達(dá)成學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，最終推動(dòng)日常教學(xué)工作的發(fā)展。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

在農(nóng)村地區(qū)的語(yǔ)文文言文教學(xué)中，可以嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，帶學(xué)生體味其中的韻味，實(shí)現(xiàn)對(duì)文言文的全面把握及學(xué)習(xí)。在農(nóng)村地區(qū)，初中語(yǔ)文文言文的教學(xué)工作開(kāi)展，可以結(jié)合當(dāng)?shù)靥赜械馁Y源展開(kāi)創(chuàng)設(shè)。所謂特有的資源，包括農(nóng)村地區(qū)特有的風(fēng)景、山水、鄉(xiāng)間小屋，這樣的環(huán)境下，學(xué)生能夠更好地與古人進(jìn)行交流，達(dá)成思想的共鳴。在初中階段的文章詩(shī)詞中，有很多山水、鄉(xiāng)間的描寫(xiě)，如陶淵明的《桃花源記》，其中蘊(yùn)藏著豐富的意蘊(yùn)，如“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，往來(lái)種做”的鄉(xiāng)間環(huán)境。在一些較為抽象的詩(shī)詞教學(xué)中，如“生于憂患，死于安樂(lè)”這樣的句子，對(duì)于學(xué)生的理解而言可能很難，對(duì)此教師可以為學(xué)生講解當(dāng)前社會(huì)的就業(yè)環(huán)境，各個(gè)行業(yè)都在進(jìn)行更新，落后于行業(yè)的公司就會(huì)被市場(chǎng)快速淘汰，在生活或者學(xué)習(xí)中必須有憂患意識(shí)，如果滿足當(dāng)下的小成就，就容易被別人甩開(kāi)。在初中文言文的學(xué)習(xí)與教學(xué)中，利用這樣的方式創(chuàng)設(shè)自然的情境，能夠更好地促進(jìn)教學(xué)。除此之外，在教學(xué)中，文言詩(shī)詞中有很多詠月的名句“春江潮水連海平，海上明月共潮生”這樣的句子，還有一些描寫(xiě)自然環(huán)境的如“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”，這樣的句子，作為教學(xué)情境的發(fā)展，教師不妨帶學(xué)生真正走進(jìn)自然，去賞月、去采擷露珠等，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。加深對(duì)文言文詩(shī)詞的理解。

二、在角色扮演中體驗(yàn)角色

人們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文時(shí)之所以會(huì)有困難，是因?yàn)橐m應(yīng)古人的交流方式，掌握文言文的語(yǔ)法等，但是在具體的內(nèi)容上，文言文的翻譯需要做到“不以文害意”，以意譯的形式去掌握其中的真諦所在。文言文內(nèi)容本身言簡(jiǎn)意賅，寥寥幾句，勾畫(huà)意境，表明意義，是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在，需要教師全面關(guān)注到日常教學(xué)的發(fā)展。此時(shí)，教師的教學(xué)工作，不妨帶學(xué)生在角色扮演中體驗(yàn)角色，深刻了解到人物的情感所在。角色扮演可以分為兩種形式，一種是教師直接帶學(xué)生以文言的形式，去朗讀、交流，進(jìn)而找到古人當(dāng)時(shí)的氣勢(shì)、情感，這樣的方式能夠幫助學(xué)生理解古人的角色的定位，找到文言文學(xué)習(xí)的感覺(jué)所在。另一種形式，是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)工作，能夠全面達(dá)成日常教學(xué)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的全面發(fā)展。在這種情況下，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充、自主的翻譯，以小組為單位的交流討論，或者是由教師將一些與作者有關(guān)的資料提供分享給學(xué)生，此時(shí)學(xué)生有了一定的準(zhǔn)備，在得到知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)的發(fā)展，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行加工，轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代文進(jìn)行角色扮演的嘗試，在這個(gè)過(guò)程中找到知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)話交流[1]。

三、在朗讀中掌握知識(shí)

在朗讀中掌握知識(shí)，是實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文文言文教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在，實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)的全面發(fā)展。我國(guó)古典文學(xué)中“詩(shī)、樂(lè)、舞三者是統(tǒng)一的”，在古代我國(guó)的詩(shī)詞是用來(lái)彈唱的，誦讀是一項(xiàng)從古至今延續(xù)的學(xué)習(xí)方法，在現(xiàn)代教學(xué)中仍然不能忽視。在當(dāng)前的初中文言文教學(xué)中，教師充分利用朗讀知識(shí)展開(kāi)教學(xué)工作，可以通過(guò)朗讀幫助學(xué)生熟悉文言文中自帶的節(jié)奏韻律、對(duì)偶押韻等，對(duì)文言文有著深刻的理解，以期實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響。在當(dāng)前的初中文言文教學(xué)中，通過(guò)朗讀，可以掌握古人的言語(yǔ)論調(diào)，如《曹劌論戰(zhàn)》等劍拔弩張的氛圍等，這些都可以在朗讀中得以體現(xiàn)出來(lái)，這是一種人與文章最為原始的交流，全面達(dá)成知識(shí)的發(fā)展，能夠最終完善知識(shí)的學(xué)習(xí)[2]。

四、在聯(lián)想中體味文言文韻味

在聯(lián)想中體味文言文的韻味，也是當(dāng)前教學(xué)工作發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在當(dāng)前的初中文言文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，如在《桃花源記》中的桃花源應(yīng)當(dāng)是什么樣的;在《核舟記》中“舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人?！敝械膬?nèi)容，需要關(guān)注到日常教學(xué)的發(fā)展，完善教學(xué)任務(wù)。適當(dāng)?shù)穆?lián)想，能夠幫助學(xué)生挖掘文言文中蘊(yùn)藏的有趣內(nèi)容，找到與古人交流的途徑，探尋這種工藝品的魅力，這些都是現(xiàn)代社會(huì)可遇而不可求的內(nèi)容。除此之外，在文言文中蘊(yùn)藏著的古人的技藝高超，是我們優(yōu)秀文化的一部分，這些精工巧匠的精神和作品，都能對(duì)學(xué)生作出啟示，與古人交流，需要教師給予全面的關(guān)注與挖掘，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略到我國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的精髓等[3]。

在農(nóng)村地區(qū)，很多時(shí)候教育工作會(huì)受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、地緣等的影響，在技術(shù)、資源上有所限制，但同時(shí)，正是這份山水田園的風(fēng)光，為文言文教學(xué)提供了另一份便利，需要教師加以充分利用，展開(kāi)靈活的教學(xué)工作。

[參考文獻(xiàn)]

[1]蔣光才.初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的困境及策略探索[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，12（2）：54.

[2]張?jiān)娖?初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略[D].渤海大學(xué)，2016.

[3]馬城洲.探析初中語(yǔ)文文言文教學(xué)方法[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（學(xué)術(shù)綜合版）2016，16（5）：116-117.