滑小波　仝嬌媛

摘 要：2017年新課程標準實施了，我們教師仍然是穿新鞋走老路，傳統(tǒng)教學模式在思想上根深蒂固，許多改革只停留在表面，停留在教研活動與研討會上，教師回家后仍然沿襲原來的方式。如果在這樣的現(xiàn)狀下，課堂改革將舉步維艱，何日才能走出陰影？改革就是一場革命，我們要痛下狠心，只有這樣，新的生命才能誕生。

關(guān)鍵詞：角色轉(zhuǎn)換；創(chuàng)設(shè)條件；創(chuàng)設(shè)情境；科學素養(yǎng)；探究精神

2017年新課程標準實施了，我們教師仍然是穿新鞋走老路，傳統(tǒng)教學模式在思想上根深蒂固，許多改革只停留在表面，舉步維艱，何日才能走出陰影？改革就是一場革命，我們要痛下狠心，只有這樣，新的生命才能誕生。

首先應(yīng)縮短四十五分鐘課堂中教師的說話時間，由原來的四十五分鐘滿堂灌，改成講授時間有三十五分鐘，二十五分鐘，甚至時間更短。只有這樣才能邁出第一步，才能為課堂改革做點實事，才能還學生一片天空。我做了嘗試，剛開始很不適應(yīng)，總覺得有很多東西還應(yīng)該講，有的學生還不會，總不放心，很是著急。但月考成績下來后，我發(fā)現(xiàn)并沒有影響，慢慢的我有了信心，嘗到了甜頭。在前一個月的試驗期，我很矛盾，總覺得課堂改革應(yīng)從小學一年級開始，然后升到高中后自然就順理成章，其實不然，什么時候開始都不晚，剛開始課堂上只是一些簡單的小組討論，學生合作但很機械，就這已經(jīng)是學生活動多起來，使學生慢慢成為課堂主人的前奏。雖然這只是諸多環(huán)節(jié)中的一部分，但已經(jīng)開始了，而且我們必須開始，不然課改寸步難行。

新課程強調(diào)全面提高學生核心素養(yǎng)，促進每一個學生全面發(fā)展，課堂教學應(yīng)關(guān)注學生的知識經(jīng)驗與學習狀態(tài)，應(yīng)落實到位的教學目標，使學生精神全面和諧發(fā)展，這就要求老師要適應(yīng)信息時代的發(fā)展，構(gòu)建符合新課程理論的備課理念和方法。在備課理念上，首先要明確自己的角色，我們已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的獨裁者和傳播者，而是促進學生學習的設(shè)計者。要考慮如何做一名促進者、指導者、激勵者、營造著與參與者。我們要幫助學生適合自己個性的學習計劃和目標，為達到目標提供最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；營造民主、和諧、互動、寬容的課堂氣氛等。其次，樹理問題意識，并確立教師的服務(wù)意識，只有這樣，才能從根本上、理念上、轉(zhuǎn)變角色，深刻認識到備課是備知識、備學生、備課程、備自己、備情景、備設(shè)計的綜合體。我們不可能面面俱到，但我們要努力去做幾個方面，或做好某個方面，可以選擇一些有利于合作，并激發(fā)學生探究能力的課去入手，與同校的同科教師共同完成，讓學生提前預習，了解好中差學生存在的問題，然后再充實備課內(nèi)容，這樣就可以有的放矢。另外我們要從關(guān)注知識上逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生能力和情感的培養(yǎng)，只要真正理解課堂的要求，就會自然而然的考慮促進培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)的方案。

課堂是實施目標的重要場所，我們教師不能以教定學、以教代學，把課堂教學簡化為工藝流程似的程序化操作，這必然讓課堂教學失去活力，新課堂教學是不定型的，實施過程是圍繞學生的主動學習而展開的，我們要創(chuàng)設(shè)問題情境，隨著問題的呈現(xiàn)，教師和學生進入一種多元對話系統(tǒng)，我們也許都在努力這樣做，但仍需要在實踐中不斷推敲，只有方向?qū)α?，才能走出泥潭。我們的具體做法是：我們校七位化學教師進行同課異構(gòu)，然后其他教師輪流聽，通過這一節(jié)課的深挖，逐步熟悉和適應(yīng)新課堂教學的方法。再通過七次評課，認識到自己的不足和長處，以及個性的一些東西。最后分別對這節(jié)課進行改進，雖然同一節(jié)課，因為教師的個性不同，學情不同，呈現(xiàn)了不同的七份備課，我們深刻認識到新課堂教學的威力。相信肯下功夫，就一定能實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)化，一定能做到以學定教，以教促學，深刻理解我們在教學活動中服務(wù)學生學習的意識。

我們現(xiàn)行化學教材中安排了大量的“活動與探究”，在地方學校，甚至中小城市普遍存在以教師演示代替學生探究的現(xiàn)象，這不僅是因為學校硬件建設(shè)不夠，而是許多教師怕麻煩，不習慣駕馭這樣的課堂，其實這部分內(nèi)容本身就是讓學生自主探究、小組合作的過程，是培養(yǎng)學生科學探究精神的有效途徑，但我們教師沒有很好的利用它。在太原教研的時候，問過許多教師，他們應(yīng)該是地方上較好學校的老師，但卻反映沒有讓學生從事探究過程，只是教師演示，機械提問得出結(jié)論，試想，這將如何培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)？學生怎么會成為學習主體？所以我們現(xiàn)行教材我們挖掘的遠遠不夠，這就要求我們?nèi)w化學教師行動起來，先讓學生自己去完成教材中的活動與探究，我們?yōu)樗麄儎?chuàng)設(shè)條件，創(chuàng)設(shè)情境，只有這樣，才能為課改邁出一大步，不然都是空話。一位優(yōu)秀的教師在教學中從來不需要維持課堂秩序，他們會運用自己高超的教學藝術(shù)，憑著自己對教學內(nèi)容的深刻理解和靈活運用，駕馭者課堂，讓學生感受到課堂的魅力和知識的價值，讓學生在愉悅的情感體驗中激情飛揚、個性舒展，對課堂和老師充滿向往。

課堂教學改革是一項系統(tǒng)的、艱巨的、刻不容緩的任務(wù)，我們教師在其中起著不可推卸的責任。我們是設(shè)計者，是導演，學生是演員，教師不適應(yīng)也要適應(yīng)，要痛下決心，三緘其口，少說多做，充分啟發(fā)學生，為學生創(chuàng)設(shè)情境，給學生一片展示的舞臺。只有這樣，學生才會慢慢成為學習的主人，才能有效培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和探究精神。

本文系中國管理科學研究院教育科學研究所“十三五”科研規(guī)劃《教師教育能力建設(shè)研究》課題研究成果。課題名稱《新課程標準下高中化學實驗課堂教學探究》，課題編號JKS82425