茍全花

摘 要：問題意識屬于一種認(rèn)知狀態(tài)，可以激發(fā)學(xué)生去探索，學(xué)生會試圖解決碰到的問題。問題意識也屬于一種調(diào)整的能力，學(xué)生因為自我認(rèn)知的矛盾提出了相關(guān)的問題。這種意識在歷史學(xué)習(xí)中有著有效作用，屬于學(xué)生在歷史解讀和分析中的重要品質(zhì)，通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，可以促進學(xué)生掌握探究能力。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；問題意識；培養(yǎng)策略

歷史對于初中生屬于一個陌生又熟悉的科目，它記載了中華民族發(fā)展的進程，同時也需要學(xué)生在教學(xué)者的引領(lǐng)下進行自我的深入理解和學(xué)習(xí)。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏獨立思考的能力和主動發(fā)現(xiàn)問題的意識，大大降低了對歷史知識的擴展和認(rèn)真探究，無法形成良好的教學(xué)氛圍和教學(xué)目的。因此，要開展具有針對性的策略方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛質(zhì)，讓學(xué)生形成自覺的問題意識，形成自我獨立思考的空間。

一、初中歷史教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生問題意識薄弱。

學(xué)生在歷史課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)不敢提出問題，不愿意提出問題，不能提出問題，不善于提出問題的現(xiàn)象。教學(xué)者在授課過程中會出現(xiàn)無疑可問，不知道該如何對學(xué)生提出，沒有機會提問，不敢問的局面。學(xué)生問題意識薄弱會造成教學(xué)者無法了解學(xué)生對知識的理解程度和內(nèi)心對知識的訴求，也就不知如何進一步開展教學(xué)計劃。與此同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考處于單行線，不利于思維的發(fā)展。

2.教學(xué)模式單一。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式屬于填鴨式教學(xué)，教學(xué)者處于三尺講臺之上，按照教學(xué)大綱進行授課。面對文字枯燥的歷史學(xué)科，學(xué)生會采取背書式的學(xué)習(xí)，而缺少了獨立思考的空間，即使教學(xué)者想了解學(xué)生內(nèi)心想法，學(xué)生也只忙碌于“抄筆記”過程中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過多注重學(xué)習(xí)成績而忽略了學(xué)生對知識的理解程度，導(dǎo)致學(xué)生只是對書本默讀而非去形成自我的思考模式，抑制了學(xué)生問題意識的開發(fā)。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)歷史思維，提升問題意識。

（1）設(shè)置情境，激活學(xué)生思維。在歷史教學(xué)中，教師需要創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的思維。在情境中，學(xué)生可以產(chǎn)生問題意識。學(xué)生的基礎(chǔ)歷史能力就是了解基礎(chǔ)歷史內(nèi)容，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)的文本信息，利用有效提示引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的問題。

（2）利用啟發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生思維。在歷史教學(xué)中，教師需要激發(fā)學(xué)生的興趣，而后啟發(fā)學(xué)生的思維。讓學(xué)生根據(jù)一個問題來衍生出更多的問題。第一，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來分析歷史。例如針對抗日戰(zhàn)爭的內(nèi)容，可以提出開放性問題。有人認(rèn)為，國民黨在抗戰(zhàn)中整體上是積極的。另一些人認(rèn)為國民黨整體上是消極的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個問題進行思考，而后分析相關(guān)知識的正確性，從不同的角度看問題可以提升自己處理問題的全面性，讓學(xué)生隨時保持警惕，進而思考相關(guān)的知識內(nèi)容；第二，在課堂中引入學(xué)術(shù)爭鳴，提供可以質(zhì)疑的范例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考一些所謂的定論，避免讓學(xué)生被動思考和學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中的定論會影響到學(xué)生的思維發(fā)展，在教育改革中，教科書盡可能突破定論，講解了多種歷史方面的見解和觀點。針對五四運動，包括舊民主主義革命說，新民主主義革命開端說等等。從多個角度引入歷史觀點，可以拓展學(xué)生的思考空間，同時可以提升課堂教學(xué)的開放性，體現(xiàn)歷史教學(xué)的特點；第三，針對學(xué)生實施發(fā)展性評價，引導(dǎo)學(xué)生遷移和強化問題。如果可以引入發(fā)展性評價，學(xué)生可以獲得學(xué)術(shù)自由和尊重。而教師需要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，可以進行有效指導(dǎo)，例如凸顯教材中的空白點、難點和重點，這些都是容易提問的內(nèi)容，可以合理點評相關(guān)的歷史事件，引發(fā)學(xué)生的自主思考。教師可以評價自己的教學(xué)智慧和知識積淀，給予有效啟發(fā)和點撥，這樣可以發(fā)揮自己的作用，做學(xué)生成功的分享者、難題的幫助者、傾聽意見者以及學(xué)生的有效合作伙伴。

2.安排學(xué)生進行歷史課程預(yù)習(xí)，增加課堂提問的可能性。

教師要在展開新知識講解前布置相應(yīng)的自主預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們提前熟悉課本內(nèi)容，樹立重難點知識，建立起初步的知識模塊。學(xué)生們要端正好態(tài)度，認(rèn)真對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開預(yù)習(xí)，并對困惑點和難點做好標(biāo)記，以便于在課堂上有針對性的聽老師的解答。

3.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一旦形成學(xué)習(xí)興趣，就會對知識的獲取和延伸產(chǎn)生強烈欲望，促進學(xué)生專心致志學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)問題所在。并用自我的探索方式去主動思考、探究、尋求答案，當(dāng)所求答案與學(xué)生期盼中一致時，會滿足學(xué)生的自尊心，提高自信心，從而變學(xué)習(xí)被動為主動。在學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)者也應(yīng)積極鼓勵學(xué)生大膽的提問，面對刁鉆、古怪的問題，要采取合理的方式解答和處理，不要打擊學(xué)生的好奇心和積極性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強了師生間的溝通，也提高了學(xué)生的問題意識和學(xué)習(xí)效果。

4.鼓勵學(xué)生勇于提問。

日常教學(xué)過程中，教師要學(xué)會鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生走進一種心理舒適區(qū)去融入課堂。對于上文講到的存在學(xué)習(xí)心理障礙的學(xué)生來講，教師不要忽視學(xué)生，要堅持不拋棄不放棄，積極地深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，不斷鼓勵學(xué)生克服學(xué)習(xí)心理的恐懼，要讓學(xué)生做到不懂就要問。當(dāng)然，鼓勵學(xué)生的方式要正確得當(dāng)，不能用威脅、威逼性質(zhì)的方式。

5.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入歷史事件。

情境化教學(xué)模式基本上是學(xué)生能夠親身感悟歷史學(xué)習(xí)的最有效方式之一。教師在對某個歷史事件講授時，設(shè)定特定的情境（如穿越秦國、播放歷史題材錄像）或者讓學(xué)生親身的參與重演某些歷史事件，這樣的方式可以讓學(xué)生切身的融入到學(xué)習(xí)中，也能使得學(xué)生對歷史知識得到充分的掌握。

在初中歷史教學(xué)中對學(xué)生進行問題意識的培養(yǎng)，針對現(xiàn)階段初中歷史學(xué)習(xí)的實際情況，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需求，積極創(chuàng)新教學(xué)觀念以及教學(xué)方式，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及分析問題和解決問題的能力，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]宗可勇.初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識初探[J].散文百家（新語文活頁），2017，（1）.